Innhold
Dreikurs (1947, 1948) klassifiserer målene til barnet som har mistet tilliten til seg selv i fire grupper - tiltrekke oppmerksomhet, søke makt, hevn og erklære mindreverdighet eller nederlag. Dreikurs snakker om umiddelbare i stedet for langsiktige mål. De representerer målene for et barns «feil oppførsel», ikke oppførselen til alle barn (Mosak & Mosak, 1975).
Fire psykologiske mål ligger til grunn for feil oppførsel. De kan klassifiseres som følger: tiltrekke seg oppmerksomhet, få makt, hevn og late som manglende evne. Disse målene er umiddelbare og gjelder den nåværende situasjonen. I utgangspunktet definerte Dreikurs (1968) dem som avvikende eller utilstrekkelige mål. I litteraturen er disse fire målene også beskrevet som misbehavior goals, eller misbehavior goals. Ofte omtales de som mål nummer én, mål nummer to, mål nummer tre og mål nummer fire.
Når barn føler at de ikke har fått passende anerkjennelse eller ikke har funnet sin plass i familien, selv om de opptrådte i samsvar med allment aksepterte regler, så begynner de å utvikle andre måter å nå sine mål. Ofte avleder de all energien sin til negativ oppførsel, og tror feilaktig at det til slutt vil hjelpe dem å få godkjenning fra gruppen og ta sin rettmessige plass der. Ofte streber barn etter feilaktige mål selv når det er mange muligheter for positiv anvendelse av innsatsen deres. En slik holdning skyldes mangel på selvtillit, en undervurdering av ens evne til å lykkes, eller et ugunstig sett av omstendigheter som ikke tillot en å realisere seg selv innen samfunnsnyttige gjerninger.
Basert på teorien om at all atferd er målrettet (dvs. har en bestemt hensikt), utviklet Dreikurs (1968) en omfattende klassifisering etter hvilken enhver avvikende atferd hos barn kan tilordnes en av fire ulike formålskategorier. Dreikurs-skjemaet, basert på de fire målene for feil oppførsel, er vist i tabell 1 og 2.
For Adler-familierådgiveren, som bestemmer hvordan han skal hjelpe klienten til å forstå målene for oppførselen hans, kan denne metoden for å klassifisere målene som styrer barnas aktiviteter være til størst nytte. Før denne metoden tas i bruk, bør rådgiveren være grundig kjent med alle aspekter ved disse fire målene for feil oppførsel. Han bør huske tabellene på neste side slik at han raskt kan klassifisere hver spesifikk atferd i henhold til målnivået som beskrevet i veiledningsøkten.
Dreikurs (1968) påpekte at enhver atferd kan karakteriseres som «nyttig» eller «ubrukelig». Fordelaktig atferd tilfredsstiller gruppens normer, forventninger og krav, og tilfører dermed noe positivt til gruppen. Ved å bruke diagrammet ovenfor, er rådgiverens første skritt å finne ut om klientens oppførsel er ubrukelig eller nyttig. Deretter må rådgiveren avgjøre om en bestemt atferd er «aktiv» eller «passiv». Ifølge Dreikurs kan enhver atferd også klassifiseres i disse to kategoriene.
Når du arbeider med dette diagrammet (tabell 4.1), vil rådgivere legge merke til at vanskelighetsgraden til et barns problem endres etter hvert som sosial nytte øker eller reduseres, dimensjonen vist øverst i diagrammet. Dette kan indikeres av svingninger i barnets atferd i området mellom nyttige og unyttige aktiviteter. Slike endringer i atferd indikerer et barns større eller mindre interesse for å bidra til gruppens funksjon eller i å møte gruppens forventninger.
Tabell 1, 2 og 3. Diagrammer som illustrerer Dreikurs syn på målrettet atferd1
Etter å ha funnet ut hvilken kategori en atferd passer inn i (nyttig eller lite nyttig, aktiv eller passiv), kan rådgiveren gå videre for å finjustere målnivået for en bestemt atferd. Det er fire hovedretningslinjer som rådgiveren bør følge for å avdekke den psykologiske hensikten med individuell atferd. Prøv å forstå:
- Hva gjør foreldre eller andre voksne når de står overfor denne typen oppførsel (rett eller galt).
- Hvilke følelser følger det med?
- Hva er reaksjonen til barnet som svar på en rekke konfronterende spørsmål, har det en gjenkjennelsesrefleks.
- Hva er reaksjonen til barnet på de korrigerende tiltakene som er tatt.
Informasjonen i tabell 4 vil hjelpe foreldre til å bli mer kjent med de fire målene for dårlig oppførsel. Rådgiveren må lære foreldre å identifisere og gjenkjenne disse målene. Dermed lærer konsulenten foreldre å unngå fellene barnet setter.
Tabell 4, 5, 6 og 7. Respons på korrigering og foreslåtte korrigerende handlinger2
Rådgiveren bør også gjøre det klart for barna at alle forstår «spillet» de spiller. For dette formål brukes teknikken for konfrontasjon. Etter det får barnet hjelp til å velge andre, alternative atferdsformer. Og konsulenten må også sørge for å informere barna om at han vil informere foreldrene deres om barnas «spill».
barn som søker oppmerksomhet
Atferd rettet mot å tiltrekke oppmerksomhet hører til den nyttige siden av livet. Barnet handler ut fra en tro (vanligvis ubevisst) om at han eller hun har en viss verdi i andres øyne. bare når det får oppmerksomheten deres. Et suksessorientert barn tror at han blir akseptert og respektert bare når han oppnår noe. Vanligvis roser foreldre og lærere barnet for høye prestasjoner, og dette overbeviser ham om at «suksess» alltid garanterer høy status. Imidlertid vil den sosiale nytten og den sosiale godkjenningen til barnet bare øke hvis hans vellykkede aktivitet ikke er rettet mot å tiltrekke oppmerksomhet eller få makt, men på å realisere en gruppeinteresse. Det er ofte vanskelig for konsulenter og forskere å trekke en presis grense mellom disse to oppsiktsvekkende målene. Dette er imidlertid svært viktig fordi det oppmerksomhetssøkende, suksessorienterte barnet vanligvis slutter å jobbe hvis det ikke kan få tilstrekkelig anerkjennelse.
Hvis det oppmerksomhetssøkende barnet beveger seg til den ubrukelige siden av livet, kan det provosere voksne ved å krangle med dem, vise bevisst klossethet og nekte å adlyde (den samme oppførselen forekommer hos barn som kjemper om makten). Passive barn kan søke oppmerksomhet gjennom latskap, sløvhet, glemsomhet, overfølsomhet eller frykt.
Barn som kjemper om makten
Dersom oppmerksomhetssøkende atferd ikke fører til ønsket resultat og ikke gir mulighet til å ta ønsket plass i gruppen, så kan dette ta motet fra barnet. Etter det kan han bestemme seg for at en maktkamp kan garantere ham en plass i gruppen og en skikkelig status. Det er ikke noe overraskende i det faktum at barn ofte er maktsyke. De ser vanligvis på foreldrene, lærerne, andre voksne og eldre søsken som har full makt, og gjør som de vil. Barn ønsker å følge et atferdsmønster som de tror vil gi dem autoritet og godkjenning. «Hvis jeg hadde ansvaret og styrt ting som foreldrene mine, ville jeg hatt autoritet og støtte.» Dette er de ofte feilaktige ideene til det uerfarne barnet. Å prøve å underkue barnet i denne kampen om makten vil uunngåelig føre til seier for barnet. Som Dreikurs (1968) sa:
Ifølge Dreikurs er det ingen endelig «seier» for foreldre eller lærere. I de fleste tilfeller vil barnet «vinne» bare fordi det ikke er begrenset i sine kampmetoder av ansvarsfølelse og moralske forpliktelser. Barnet vil ikke kjempe rettferdig. Han, som ikke er belastet med en stor byrde av ansvar som er tildelt en voksen, kan bruke mye mer tid på å bygge og implementere sin kampstrategi.
hevngjerrig barn
Et barn som ikke klarer å oppnå en tilfredsstillende plass i gruppen gjennom oppmerksomhetssøking eller maktkamp, kan føle seg uelsket og avvist og derfor bli hevngjerrig. Dette er et dystert, frekt, ondskapsfullt barn som tar hevn på alle for å føle sin egen betydning. I dysfunksjonelle familier glir foreldre ofte inn i gjensidig hevn, og dermed gjentar alt seg på nytt. Handlingene som hevngjerrige design blir realisert kan være fysiske eller verbale, åpenlyst klønete eller sofistikerte. Men målet deres er alltid det samme - å ta hevn på andre mennesker.
Barnet som ønsker å bli sett på som udyktig
Barn som ikke klarer å finne en plass i gruppen, til tross for deres sosialt nyttige bidrag, oppmerksomhetsfangende oppførsel, maktkamp eller forsøk på hevn, gir til slutt opp, blir passive og stopper forsøkene på å integrere seg i gruppen. Dreikurs argumenterte (Dreikurs, 1968): «Han (barnet) gjemmer seg bak en visning av ekte eller innbilt mindreverdighet» (s. 14). Hvis et slikt barn kan overbevise foreldre og lærere om at det virkelig ikke er i stand til å gjøre slikt og slikt, vil det bli stilt mindre krav til ham, og mange mulige ydmykelser og feil unngås. Nå for tiden er skolen full av slike barn.
Fotnoter
1. Sitert. av: Dreikurs, R. (1968) Psykologi i klasserommet (tilpasset)
2. Cit. av: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (tilpasset).