Innhold
Det er mange ting du kan gjøre hjemme. Fødsel er for eksempel et veldig trendy tema. Lær barna dine også, som fortalt i en veldig fin film kalt «Being and Becoming» som vil bli utgitt på kino neste mai. Regissert av Clara Bellar, skuespillerinne, sanger, forteller denne dokumentaren opplevelsen til franske, amerikanske, engelske eller tyske familier som alle har valgt å ikke sende barna sine på skolen. Disse foreldrene praktiserer familieopplæring, ikke hjemmeundervisning. Forskjellen ? De følger ikke noe offisielt program, tvinger ikke barna sine til bestemte timetider, blir ikke lærere. Ingen utenfra læring pålegges barnet. Det var han som bestemte seg for å lære å lese, å ha en lidenskap for matematikk, å utdype sin kunnskap om historie og geografi. Hver dag-til-dag situasjon blir sett på som en mulighet til å lære.
Frihet fra tvangsfôring
Fienden er tvangsmating, press, karakterer. Stikkordene som setter poeng i filmen er: frihet, autonomi, lyst, motivasjon, oppfyllelse. Selvfølgelig refereres det flere ganger til flaggskipboken for alternative pedagogikk på 70-tallet, "Free Children of Summerhill". Regissøren siterer en britisk forsker innen utdanningsvitenskap, Roland Meighan: «Vi må sette en stopper for dominans og dens endeløse strøm av uoppfordret undervisning. Det vil være nødvendig å erkjenne at i et demokrati betyr læring ved tvang indoktrinering, og at utdanning bare kan være læring ved invitasjon og ved valg. »
Ikke alle familier er befordrende for læring
Denne utdanningsmodellen vekker, og dette er ganske normalt, forundring, mistillit og til og med sterk kritikk. Hjemmeundervisning er gjenstand for vedvarende offentlig oppmerksomhet fordi det kan lette sekterisk kontroll. Vi vet også at den første kilden til fare for et barn, dessverre, altfor ofte, er familien hans, selv om det ikke er noen grunn til at mishandling er hyppigere blant «uskolelærere» enn blant barn. andre. Det kan bare gå ubemerket hen. Vi finner også i bakgrunnen i diskursen om pro "familieopplæring" ideen om at skolen er et verktøy for slaveri av folk som ikke ville ha noe annet mål enn å gjøre føyelige borgere. Denne teorien om en konfiskerende skole som forsøker å frata foreldre sin rolle som lærere nyter for tiden stor suksess, videreført av Manif pour Tous og initiativtakeren til "Dagen for tilbaketrekning fra skolen", Farida Belghoul (som praktiserer hjemmeskole selv) . Men for tusenvis av barn, til og med hundretusenvis av barn, hvis familiemiljø ikke er spesielt befordrende for læring, er skolen fortsatt den eneste måten å frelse på, selv om denne skolen ville være undertrykkende og kastrerende. .
Kan kjærlighet være nok?
Foreldrene som ble intervjuet av Clara Bellar, leverer en intelligent, dyp tale om en vakker menneskelighet. Regissøren beskriver dem som fritenkere. I alle fall, tenker de, er det sikkert. De er intellektuelt bevæpnet til å støtte barna sine, svare på spørsmålene deres, vekke nysgjerrigheten deres, la den blomstre. Vi ser for oss disse familiene i en permanent dialog, med et ord som sirkulerer konstant, som gir næring til søsknene, fra den to måneder gamle babyen til den 15 år gamle tenåringen. Man kan forestille seg denne atmosfæren som bidrar til spenningen ved oppdagelse. Disse aktivistene er overbevist om det, det er nok å være selvsikker, tålmodig og velvillig for at barnet skal vokse harmonisk, ha tillit til ham og vite hvordan man lærer selv, noe som vil gjøre ham til en oppfylt, autonom og fri voksen. "Det krever bare mye kjærlighet, det er innen rekkevidde for enhver forelder." Hvis det var så enkelt … Nok en gang vil mange barn, oppvokst i en verden som ikke er særlig stimulerende intellektuelt, se kapasiteten sin bortkastet uten å ha blitt oppmuntret utenfor familieenheten og vil være voksne alt annet enn frie.
Rømme fra skolepress
Clara Bellars film forblir likevel fascinerende fordi spørsmålene den reiser er grunnleggende og tvinger frem et paradigmeskifte. I hjertet av denne dokumentaren er en filosofisk refleksjon over lykke. Hva er et lykkelig barn? Og hva er suksess? I en tid hvor valget av ungdomsskole og deretter videregående skole har blitt et spørsmål om liv og død, hvor orientering i 1. S og deretter inntreden i forberedende klasse er de eneste mulige alternativene for en god elev, der det faglige presset når toppene, Å nekte disse foreldrene å påtvinge barna sine dette utmattende kappløpet om det mest lønnsomme diplomet virker plutselig veldig forfriskende, for ikke å si lønnsomt. Det gjenspeiler et avsnitt fra boken * som jeg viet Lycée Bergson, et parisisk etablissement, for to år siden. Bok der jeg tydet det dårlige ryktet til dette etablissementet og følelsen av å nedgradere studentene som ble tildelt det. Beklager dette anfallet av narsissisme, men jeg avslutter dette notatet med selvsitering. Her er et utdrag fra et av de siste kapitlene.
Ønsker det beste for barnet ditt eller ønsk ham lykke
«Når havner vi i overpress? Dette er et tilbakevendende spørsmål for meg, spesielt med min eldste sønn på 7. Jeg vil at barna mine skal lykkes. Jeg ønsker for dem en god jobb, givende, tilfredsstillende, godt betalt, en fordelaktig sosial stilling. Jeg ønsker også fremfor alt at de skal være lykkelige, at de blir oppfylt, at de gir mening til livet sitt. Jeg vil at de skal være åpne for andre, omsorgsfulle, empatiske. Jeg ønsker å gjøre dem til innbyggere oppmerksomme på naboen, med respekt for de verdiene jeg har, humanister, tolerante, reflekterte.
Jeg har en ganske sterk ide om hva en student bør være. Jeg er veldig knyttet til konsistens, vilje, utholdenhet, jeg kan være lite fleksibel når det gjelder å respektere regelen, voksne, og spesielt lærere, anser jeg som en prioritet for å mestre det grunnleggende, grammatikk, stavemåte, aritmetikk, historie. Jeg har til hensikt å formidle til barna mine at deres akademiske engasjement, deres kultur, omfanget av deres kunnskap vil garantere deres fremtidige frihet. Men samtidig er jeg klar over den potensielt overdrevne karakteren av mine krav, jeg er redd for å knuse dem, for å glemme å formidle til dem gleden ved å lære, gleden av kunnskap. Jeg lurer på den riktige måten å støtte og stimulere dem på samtidig som de bevarer deres personlighet, deres ambisjoner, deres essens.
Jeg vil at de skal være bekymringsløse så lenge som mulig og samtidig forberedt på verdens virkelighet. Jeg skulle ønske at de kunne møte forventningene til systemet fordi det er opp til dem å tilpasse seg det og ikke omvendt, at de ikke går for langt utenfor rammene, at de blir disse autonome, regelmessige, flittige elever. som gjør livet enkelt for lærere og foreldre. Og samtidig er jeg konstant redd for å opprøre mennesket de er i ferd med å bli, akkurat som venstrehendte en gang ble opprørt ved å tvinge dem til å skrive med høyrehendene. Jeg skulle ønske at min eldste, min drømmende lille gutt, alltid ute av kontakt med gruppen, skulle ta det skolen har best å tilby ham: fri, uinteressert, nesten forfengelig, universalistisk kunnskap, oppdagelsen av annerledesheten og dens grenser. Mer enn noe annet drømmer jeg kanskje om at han lærer for moro skyld og ikke for å bli seniorleder, ikke for å unngå arbeidsledighet, for da vil han lære hvor som helst, så jeg vil ikke være redd for ham, da, for Bergson eller for Henry IV vil han gi det beste av seg selv. Den beste ennå. "
* Aldri på denne videregående skolen, François Bourin-utgaver, 2011