Innhold
Det hele starter hjemme
Først språket. Vi vet at fosteret oppfatter lyder, hovedsakelig stemmen til moren. Ved fødselen skiller han vokaler og stavelser, så vil han gradvis gjenkjenne visse ord, for eksempel fornavnet hans, oppdage betydningen av visse setninger, i henhold til deres intonasjon. Rundt 1 år gammel forstår han at ord har en betydning som vil oppmuntre ham til å ønske å tilegne seg dem for å gjøre seg forstått etter tur.
Ungdomsalbum, et interessant verktøy. Når han hører på foreldrene hans lese et album for ham, forstår han at ordene som blir sagt har en relasjon til det som er skrevet. De fleste barnealbum består av veldig korte setninger, daglige og repeterende i melodien, slik at barna kan "henge på" ordene som brukes. Dette er grunnen til at de ofte hevder den samme historien som de prøver, fra 2'3 år gamle, å "lese" på egenhånd. Faktisk kan de det utenat, selv om de ikke får feil tekst når de blar.
Snakk det godt. Vi vet nå at vi ikke lenger bør snakke om "baby" til barn. Vi vet mindre om at det er viktig for ham å vokse opp i et "språkbad", som spesialistene sier. Å bruke et tilstrekkelig og variert ordforråd, artikulere ord godt og gjenta dem er alle gode vaner å ta i bruk. Og selvfølgelig, omring den med bøker og privileger historien fortalt til den som er spilt inn på CD.
I liten del, tilgang til skriving
Fra det første året i barnehagen har barn blitt kjent med skriveverdenen: blader, aviser, album, livsbøker, plakater... De kjenner igjen fornavnet sitt, lærer alfabetet gjennom barnerim. Prioriteten til den lille delen er også å utvikle språket, berike ordforrådet, stimulere, grunnleggende tilegnelser for å lære å lese.
I gjennomsnittlig seksjon, anskaffelsen av kroppsdiagrammet
I tillegg til de første trinnene hans i grafisk design (lesing og skriving er knyttet sammen), er mestring av rommet (foran, bak, topp, bunn, venstre, høyre...) avgjørende for å komme videre mot lesing. Som Dr Régine Zekri-Hurstel, nevrolog (1), sier: «Du må ha hatt muligheten til å bevege deg fritt og lett i rommet, for å akseptere smertefritt å redusere det til et ark papir.»
I stort avsnitt, initiering til lesing
Integrert i syklus 2 som inkluderer CP og CE1, markerer den store delen virkelig inngangen til skrivingens verden (lesing og skriving). På slutten av den store delen kan barnet kopiere en kort setning og det er i denne skriveaktiviteten han klarer å 'skrive ut' bokstavene som skiller ordene mellom dem. Til slutt gis det en primærplass til bøker i klasserommet.
CP, læring etter metode
Han snakker flytende, kan alfabetet, gjenkjenner og vet allerede hvordan han skriver flere ord, elsker å fordype seg i bøker og liker at du forteller ham kveldshistorien hans … Barnet ditt er allerede godt rustet til å nærme seg en lesemetode. Stol på læreren som skal velge læreboken. Ikke prøv å lære barnet ditt å lese på egenhånd. Å lære å lese er profesjonelt, du kan bare forvirre barnet ditt ved å legge til forvirring til en allerede kompleks læring. Han har et år foran seg.
De nye direktivene fra 2006
De inviterer lærere til å forsterke bruken av den såkalte stavelsesmetoden 'nemlig dechiffrering av tegn' for å lære å lese, uten å totalt utelukke den globale metoden som favoriserer tilgang til betydningen av et ord eller et ord. 'en hel setning. Eksklusivt var den globale metoden svært kontroversiell, og i flere år har de fleste lærere brukt en såkalt blandet metode, som kombinerer de to. I motsetning til kontroversen som er vakt av disse nye direktivene, ser det ut til at målet ikke er å eliminere den globale metoden og den stavelsesmetodes overlegenhet, men "å bruke to typer komplementære tilnærminger for å identifisere ordene på den indirekte måten ( dechiffrering) og analyse av hele ord i mindre enheter referert til allerede ervervet kunnskap ”(dekret av 24. mars 2006) (2).