Tidlige barn: intervju med Anne Débarède

"Barnet mitt har det ikke bra i timen fordi han kjeder seg der fordi han er for intelligent", hvordan forklarer du at denne oppfatningen er mer og mer utbredt?

Tidligere pleide folk å tenke "barnet mitt gjør det ikke bra på skolen, han er ikke smart nok". Logikken ble snudd for å bli i dag et ekte motefenomen. Det er paradoksalt, men fremfor alt mer tilfredsstillende for alles narsissisme! Generelt synes foreldre evnene til deres lille bemerkelsesverdige, spesielt når det kommer til deres første barn, på grunn av fraværet av sammenligningspunkter. De blir for eksempel imponert når det nøyer seg med nye teknologier, fordi de selv er motvillige på grunn av alderen. Faktisk forstår barn hvordan det fungerer raskere fordi de ikke er hemmet.

Hvordan kan du se at et barn er begavet?

Trenger vi virkelig å kategorisere barn? Hvert tilfelle er individuelt, og vi må ikke glemme at de "begavede" eller barn som anses for tidlige, definert av en IQ (intelligenskvotient) større enn 130, representerer bare 2% av befolkningen. Foreldre som er imponert over barnets evner skynder seg ofte til en spesialist for å få en IQ-vurdert. Dette er imidlertid kun et svært komplisert statistisk konsept, som gjør det mulig å etablere en klassifisering, på et gitt tidspunkt, av barna seg imellom. Alt avhenger av gruppen som er dannet for å etablere sammenligningen. IQ er nyttig for profesjonelle, men jeg mener det ikke bør avsløres for foreldre uten spesifikke forklaringer. Ellers bruker de det til å rettferdiggjøre årsaken til alle barnas problemer, spesielt på skolefeltet, uten å prøve å forstå.

Er intellektuell forhastethet nødvendigvis ledsaget av akademiske vanskeligheter?

Nei. Noen veldig intelligente barn har ikke problemer på skolen. Akademisk suksess avhenger av en rekke faktorer. Barn som presterer godt er fremfor alt de mest motiverte og hardtarbeidende. Å forklare akademisk feil bare med for mye intelligens er absolutt ikke vitenskapelig. Dårlige faglige prestasjoner kan også skyldes en dårlig lærer eller at det ikke tas hensyn til de fagene barnet er mest kompetent i.

Hvordan kan vi hjelpe et tidlig ute barn i skolegangen?

Vi må prøve å forstå. Alle barn er forskjellige. Noen møter spesielle vanskeligheter, for eksempel innen grafikk. Noen ganger er det bare måten å gjøre ting på som forvirrer læreren, for eksempel når barnet finner det rette resultatet uten å følge instruksjonene hans. Jeg er imot gruppering av barn etter nivåer og spesialiserte klasser. På den annen side, inngangen direkte inn i overklassen, for eksempel i CP hvis barnet kan lese på slutten av mellomavdelingen i barnehagen, hvorfor ikke... Det er viktig at psykologer, foreldre og lærere samarbeider slik at den turen.

Beklager du også den negative siden som tilskrives kjedsomhet?

Når et barn ikke er opptatt med å gjøre noe, tror foreldrene at han er lei og derfor ulykkelig. I alle sosiale kretser er de dermed innrullert i flere aktiviteter eller i et luftkondisjonert senter med påskudd av at judo beroliger dem, maleri forbedrer deres fingerferdighet, teateret deres uttrykksevne … Plutselig er barn veldig travle og aldri har tid til å puste. Det er imidlertid viktig å overlate dem denne muligheten fordi det er takket være øyeblikkene med ikke-aktivitet at de kan utvikle fantasien.

Hvorfor valgte du å vise reisen til et enkelt barn gjennom hele boken?

Den handler om et sammensatt barn av mange barn som jeg fikk i samråd. Ved å vise hvordan vi kan jobbe med dette barnet fra hans personlige historie, foreldrenes, språket hans, ønsket jeg å få ham til å bli levende, uten å falle i karikatur. Å velge et barn fra en privilegert sosial bakgrunn var lettere fordi i denne typen familie er det ofte en berømt onkel eller bestefar som fungerer som en referanse og en forventning om reproduksjon fra foreldrenes side for deres avkom. Men jeg kunne like gjerne valgt et barn med lavere sosial bakgrunn, hvis foreldre ofrer seg for å følge eksemplet til en tante som ble landsbyens skolelærer.