Hjemmeundervisning (K. Podorova)

Abstrakt:

….mange lesere husker at barna mine ikke går på skolen! Brevene regnet ned med spørsmål som spenner fra morsomme ("Er det virkelig sant?!") til alvorlige ("Hvordan kan jeg hjelpe barnet mitt med å få all nødvendig kunnskap?"). Først prøvde jeg å svare på disse brevene, men så bestemte jeg meg for at det ville være lettere å svare alle på en gang …

Hvem går på skolen om morgenen...

Introduksjon

Starten på det nye skoleåret har vekket noen foreldres gamle bekymringer om «Vil han bli flink på skolen?» Og siden mange lesere husket at barna mine ikke gikk på skolen, regnet brevene ned med spørsmål som spenner fra morsomme ("Er det virkelig sant?!") til alvorlige ("Hvordan kan jeg hjelpe barnet mitt med å få all nødvendig kunnskap?" ). Først prøvde jeg å svare på disse brevene, men så bestemte jeg meg for at det ville være lettere å svare alle på en gang – gjennom mailinglisten.

Først utdrag fra brev som jeg har mottatt de siste dagene.

«Det du snakker om er veldig interessant. Jeg har lest og hørt om slike ting, men karakterene har alltid vært mer «bokkarakterer» for meg enn ekte mennesker. Og du er veldig ekte.»

«Jeg er veldig interessert i hjemmeundervisning. Sønnen min vil ikke gå på skolen nå, og jeg vet ikke hvordan jeg skal gi ham skolekunnskap. Del gjerne din erfaring.»

"La meg stille et spørsmål (beklager hvis det høres dumt ut): Går ikke barna dine på skolen? Sannhet? Det virker umulig for meg, for overalt i Russland (som her i Ukraina) er skoleundervisning obligatorisk. Hvordan er det å ikke gå på skolen? Fortell meg, det er veldig interessant.»

"Hvordan ikke sende et barn til skolen, men slik at andre ikke kaller ham en idiot? Og slik at han ikke vokser opp uvitende? Jeg ser ennå ikke noe alternativ til skole i landet vårt.»

«Si meg, lærer du barn hjemme? Når jeg begynner å bruke muligheten for hjemmeundervisning på mine egne barn, oppstår det umiddelbart tvil: vil de studere på egenhånd? kan jeg lære dem? Jeg har ofte problemer med tålmodighet og toleranse, begynner fort å irritere meg over bagateller. Ja, og barn, ser det ut for meg, oppfatter moren sin på en annen måte enn en outsider-lærer. Outsidedisiplinene. Eller berøver det deg bare indre frihet?

Jeg skal prøve å starte helt fra begynnelsen fra de eldgamle tidene da min eldste sønn, som alle andre, gikk på skolen hver morgen. På tunet var slutten av 80-tallet, «perestroika» hadde allerede begynt, men ingenting hadde endret seg på skolen ennå. (Og ideen om at du ikke kan gå på skolen har ennå ikke falt meg inn, vel, prøv å huske barndommen din). Tross alt gikk mange av dere på skolen rundt samme tid. Kunne mødrene dine tenke på det faktum at du ikke kan gå på skolen? Kunne ikke. Så jeg kunne ikke.

Hvordan kom vi til dette livet?

Etter å ha blitt forelder til en førsteklassing dro jeg på et foreldremøte. Og der hadde jeg følelsen av at jeg var i det absurdes teater. En mengde voksne (tilsynelatende ganske normale) satt ved små bord, og de skrev alle flittig ned, etter diktat fra læreren, hvor mange celler som skulle trekkes tilbake fra venstre kant av notatboken osv. osv. «Hvorfor don skriver du det ikke ned?!» spurte de meg strengt. Jeg begynte ikke å snakke om følelsene mine, men sa rett og slett at jeg ikke så poenget med dette. Fordi barnet mitt vil fortsatt telle cellene, ikke jeg. (Hvis det blir det.)

Siden begynte skoleeventyrene våre. Mange av dem har blitt «familielegender» som vi minnes med latter når det kommer til skoleopplevelser.

Jeg vil gi ett eksempel, «historien om utgangen fra oktober.» På det tidspunktet var fortsatt alle førsteklassinger «automatisk» registrert i oktobristene, og så begynte de å appellere til «oktobersamvittigheten» osv. Ved slutten av første klasse skjønte sønnen min at ingen hadde spurt ham hvis han ville bli oktobergutt. Han begynte å stille meg spørsmål. Og etter sommerferien (i begynnelsen av andre klasse) kunngjorde han til læreren at han "kommer ut av oktober". Skolen begynte å få panikk.

De arrangerte et møte hvor barna foreslo straffetiltak for barnet mitt. Alternativene var: "ekskludere fra skolen", "tvinge til å være oktoberelev", "sette en toer i oppførsel", "ikke gå over til tredje klasse", "ikke godta pionerer". (Kanskje dette var vår sjanse til å gå over til ekstern utdanning allerede da, men dette forsto vi ikke.) Vi bestemte oss for alternativet «ikke å akseptere som pionerer», noe som passet sønnen min ganske bra. Og han forble i denne klassen, fordi han ikke var oktoberstudent og deltok ikke i oktoberunderholdning.

Etter hvert fikk sønnen min et rykte på skolen som en «ganske merkelig gutt», som ikke ble spesielt plaget av lærerne fordi de ikke fant noe svar fra meg på klagene deres. (Til å begynne med var det mange klager – fra formen av å skrive bokstaven «s» av sønnen min og sluttet med «feil» farge på hans ues. Så «ble de til intet», fordi jeg ikke gjorde det. «gå fremover» og påvirket» verken bokstaven «s» eller fargevalget i ueshek.)

Og hjemme fortalte sønnen min og jeg ganske ofte hverandre om nyhetene våre (i henhold til prinsippet "hva var interessant for meg i dag"). Og jeg begynte å legge merke til at i historiene hans om skolen nevnes situasjoner av denne typen for ofte: "I dag begynte jeg å lese en så interessant bok - i matematikk." Eller: «I dag begynte jeg å skrive partituret til min nye symfoni – om historie.» Eller: "Og Petya, viser det seg, spiller flott sjakk - vi klarte å spille et par partier med ham i geografi." Jeg tenkte: hvorfor går han i det hele tatt på skolen? Å studere? Men i klasserommet gjør han noe helt annet. Kommunisere? Men det kan også gjøres utenfor skolen.

Og så skjedde en virkelig REVOLUSJONÆR REVOLUSJON i tankene mine!!! Jeg tenkte: «Kanskje han ikke burde gå på skolen i det hele tatt?» Sønnen min ble villig hjemme, vi fortsatte å tenke på denne ideen i flere dager, og så gikk jeg til rektor på skolen og sa at sønnen min ikke lenger ville gå på skolen.

Jeg skal være ærlig: Avgjørelsen var allerede «lidt», så jeg brydde meg nesten ikke om hva de ville svare meg. Jeg ville bare beholde formaliteten og redde skolen fra problemer — skrive en slags uttalelse slik at de roer seg. (Senere sa mange av vennene mine til meg: "Ja, du var heldig med regissøren, men hvis hun ikke var enig ..." - ja, det er ikke regissørens sak! Hennes uenighet ville ikke endre noe i planene våre. Det er bare at våre videre handlinger i denne saken var ville være litt annerledes.)

Men direktøren (jeg husker henne fortsatt med sympati og respekt) var oppriktig interessert i våre motiver, og jeg fortalte henne ærlig om min holdning til skolen. Hun tilbød meg selv en måte å handle videre på - jeg vil skrive en erklæring om at jeg ber om å overføre barnet mitt til hjemmeundervisning, og hun vil godta på RONO at barnet mitt (på grunn av hans antatt "enestående" evner) vil studere som en «eksperimentere» selvstendig og ta eksamen eksternt ved samme skole.

På den tiden virket dette som en fin løsning for oss, og vi glemte skolen nesten helt til skoleåret var slutt. Sønnen tok entusiastisk opp alle de tingene han alltid ikke hadde nok tid til: hele dagen skrev han musikk og stemte det som ble skrevet på "live" instrumenter, og om natten satt han ved datamaskinen og utstyrte BBS-en sin (hvis det er «fidoshniks» blant lesere, de kjenner denne forkortelsen; jeg kan til og med si at han hadde en «114. node» i St. Petersburg — «for de som forstår»). Og han klarte også å lese alt på rad, studere kinesisk (bare sånn, det var interessant for ham på den tiden), hjelpe meg i arbeidet mitt (når jeg ikke hadde tid til å bestille litt selv), langs utføre små bestillinger for å trykke manuskripter på forskjellige språk og sette opp e-post (den gang ble det fortsatt ansett som en veldig vanskelig oppgave, du måtte invitere en «håndverker»), for å underholde yngre barn ... Generelt , han var ekstremt fornøyd med sin nyvunne frihet fra skolen. Og jeg følte meg ikke utenfor.

I april husket vi: "Å, det er på tide å studere til eksamen!" Sønnen tok frem støvete lærebøker og leste dem intensivt i 2-3 uker. Så gikk vi sammen med ham til direktøren på skolen og sa at han var klar til å bestå. Dette var slutten på min deltakelse i hans skolesaker. Selv «fanget» han på sin side lærerne og ble enig med dem om tid og sted for møtet. Alle fagene kunne bestås på ett eller to besøk. Lærerne bestemte selv i hvilken form de skulle gjennomføre "eksamen" - om det bare var et "intervju", eller noe sånt som en skriftlig prøve. Det er interessant at nesten ingen våget å gi en "A" i faget sitt, selv om barnet mitt visste ikke mindre enn vanlige skolebarn. Favorittvurdering var «5». (Men dette gjorde oss ikke opprørt i det hele tatt - slik var prisen for frihet.)

Som et resultat innså vi at et barn kan ha "ferie" i 10 måneder i året (dvs. gjøre det han virkelig er interessert i), og i 2 måneder gå gjennom programmet for neste klasse og bestå de nødvendige eksamenene. Etter det mottar han et sertifikat for overføring til neste klasse, slik at han når som helst kan "spille på nytt" alt og gå for å studere på vanlig måte. (Det skal bemerkes at denne tanken i stor grad beroliget besteforeldrene - de var sikre på at barnet snart ville «ombestemme seg», ikke ville høre på denne «unormale» moren (det vil si meg) og ville gå tilbake til skolen. han kom ikke tilbake.)

Da datteren min vokste opp, tilbød jeg henne å ikke begynne å gå på skolen i det hele tatt. Men hun var et «sosialisert» barn: hun leste barnebøker av sovjetiske forfattere, der ideen vedvarende ble uttrykt om at det var veldig «prestisjefylt» å gå på skolen. Og jeg, som er tilhenger av «gratis» utdanning, hadde ikke tenkt å forby henne det. Og hun gikk i første klasse. Det varte nesten to år!!! Først mot slutten av andre klasse ble hun (endelig!) lei av dette tomme tidsfordrivet, og hun annonserte at hun ville studere som eksternstudent, i likhet med storebroren. (I tillegg klarte hun å bidra til "skattkammeret" av familielegender, forskjellige atypiske historier for denne skolen skjedde også med henne.)

Jeg mistet nettopp en stein fra sjelen min. Jeg tok en annen uttalelse til rektor på skolen. Og nå hadde jeg allerede to barn i skolealder som ikke går på skolen. Forresten, hvis noen ved et uhell fant ut om dette, spurte de meg flau: "Hva er barna dine syke med?" "Ingenting," svarte jeg rolig. "Men HVORFOR da?!!! Hvorfor går de ikke på skolen?!!!» - "Ønsker ikke". Stille scene.

Er det mulig å ikke gå på skolen

Kan. Jeg har sikkert visst dette i 12 år. I løpet av denne tiden klarte to av barna mine å få sertifikater mens de satt hjemme (siden det ble bestemt at dette kunne være nyttig for dem i livet), og det tredje barnet, som dem, går ikke på skolen, men har allerede bestått eksamenene for grunnskolen og så langt ikke kommer til å stoppe der. For å være ærlig, nå tror jeg ikke lenger at barn trenger å ta eksamen for hver time. Jeg hindrer dem bare ikke i å velge "erstatningen" for skolen som de kan tenke seg. (Selv om jeg selvfølgelig deler mine tanker om dette med dem.)

Men tilbake til fortiden. Fram til 1992 trodde man virkelig at alle barn var skolepliktige hver dag, og alle foreldre var forpliktet til å «sende» barna sine dit når de fylte 7. Og hvis det skulle vise seg at noen ikke gjorde dette , ansatte i en spesiell organisasjon kunne bli sendt til ham (det ser ut til at ordene "barnevern" var i navnet, men jeg forstår ikke dette, så jeg kan ta feil). For at et barn skal ha RETT til å ikke gå på skolen, måtte de først innhente en legeerklæring om at de «ikke kan gå på skolen av helsemessige årsaker». (Det er derfor alle spurte meg hva som er galt med barna mine!)

Forresten, mye senere fant jeg ut at på den tiden kjøpte noen foreldre (som tenkte på ideen om å ikke "ta" barna sine på skolen før meg) ganske enkelt slike attester fra leger de kjente.

Men sommeren 1992 utstedte Jeltsin et historisk dekret som erklærte at fra nå av har ALLE BARN (uavhengig av helsetilstand) rett til å studere hjemme!!! Dessuten sa det til og med at skolen skulle BETALE EKSTRA til foreldrene til slike barn for det faktum at de implementerer pengene som er bevilget av staten til obligatorisk videregående opplæring, ikke ved hjelp av lærere og ikke i skolens lokaler, men på sine egne og hjemme!

I september samme år kom jeg til direktøren ved skolen for å skrive en annen uttalelse om at i år skal barnet mitt studere hjemme. Hun ga meg teksten til dette dekretet å lese. (Jeg tenkte ikke på å skrive ned navnet, nummeret og datoen den gangen, men nå, 11 år senere, husker jeg ikke lenger. Hvis du er interessert, søk etter informasjon på Internett. Hvis du finner den, del den : Jeg vil publisere den i e-postlisten.)

Etter det ble jeg fortalt: «Vi vil ikke betale deg for at barnet ditt ikke går på skolen vår. Det er for vanskelig å få midler til det. Men på den annen side (!) Og vi tar ikke penger fra deg for at lærerne våre tar eksamen fra barnet ditt. Det passet meg perfekt, å ta penger for å løslate barnet mitt fra skolelenker ville aldri ha falt meg inn. Så vi skiltes, fornøyd med hverandre og med endringen i lovverket vårt.

Riktignok tok jeg etter en stund barnas dokumenter fra skolen der de tok eksamener gratis, og siden tok de eksamener et annet sted og for penger, men det er en helt annen historie (om betalte eksterne studier, som er enklere organisert og mer praktisk enn gratis, i det minste var det tilfellet på 90-tallet).

Og i fjor leste jeg et enda mer interessant dokument — igjen, jeg husker verken navnet eller publiseringsdatoen, de viste det til meg på skolen hvor jeg kom for å forhandle om en ekstern studie for mitt tredje barn. (Se for deg situasjonen: Jeg kommer til rektor og sier at jeg vil melde barnet på skolen. I første klasse. Rektor skriver ned navnet på barnet og ber om fødselsdato. Det viser seg at barnet er 10 år og nå — det hyggeligste. Rektor reagerer ROLIG på dette!!) De spør meg til hvilken klasse han vil ta eksamen. Jeg forklarer at vi ikke har noen eksamensbevis for noen klasser, så vi må begynne, antar jeg, fra den aller første!

Og som svar viser de meg et offisielt dokument om den eksterne studien, der det står svart på hvitt at ENHVER person har rett til å komme til ENHVER offentlig utdanningsinstitusjon i ALLE aldre og be om at de tar eksamener for ENHVER videregående skole klasse (uten å be om noen dokumenter om gjennomføring av de tidligere timene!!!). Og administrasjonen av denne skolen er FORPLIKTET til å opprette en kommisjon og ta alle nødvendige eksamener fra ham!!!

Det vil si at du kan komme til hvilken som helst naboskole, for eksempel i en alder av 17 (eller tidligere, eller senere - som du vil; sammen med datteren min, for eksempel, fikk to skjeggete onkler attester - vel, de fikk plutselig lyst til å få sertifikater) og umiddelbart bestå eksamenene for 11. klasse. Og få selve attesten på at alle ser ut til å være et så nødvendig fag.

Men dette er en teori. Dessverre er praksis vanskeligere. En dag dro jeg (mer av nysgjerrighet enn behov) til skolen nærmest huset mitt og ba om audiens hos rektor. Jeg fortalte henne at barna mine for lengst og ugjenkallelig har sluttet å gå på skolen, og for øyeblikket leter jeg etter et sted hvor jeg raskt og billig kan bestå eksamener for 7. klasse. Regissøren (en hyggelig ung kvinne med ganske progressive synspunkter) var veldig interessert i å snakke med meg, og jeg fortalte henne villig om ideene mine, men på slutten av samtalen rådet hun meg til å se etter en annen skole.

De var virkelig forpliktet ved lov til å godta søknaden min om opptak av barnet mitt til skolen og ville faktisk tillate ham å få «hjemmeundervisning». Det ville ikke være noe problem med dette. Men de forklarte meg at de konservative eldre lærerne som utgjør det "avgjørende flertallet" på denne skolen (ved de "pedagogiske rådene" der tvistesaker løses) ikke ville gå med på MINE vilkår om "hjemmeundervisning" slik at barnet skulle bare gå til hver av lærerne én gang og bestod umiddelbart årskurset. (Det skal bemerkes at jeg har støtt på dette problemet mer enn én gang: der eksamener for eksterne studenter blir tatt av VANLIGE lærere, sier de insisterende at barnet IKKE KAN bestå hele programmet på ett besøk!!! Han MÅ «trene ut det NØDVENDIGE antall TIMER» dvs. de er absolutt ikke interessert i den virkelige kunnskapen om barnet, de er bare bekymret for TIDEN som brukes på å studere. Og de ser ikke absurditeten i denne ideen i det hele tatt...)

De vil kreve at barnet tar alle prøver på slutten av hvert semester (fordi de ikke kan sette en «strek» i stedet for en kvart karakter i klasseboken hvis barnet står på klasselisten). I tillegg vil de kreve at barnet har en legeerklæring og har gjort alle vaksinasjoner (og på den tiden ble vi ikke "talt" i det hele tatt på noen klinikk, og ordene "legeattest" gjorde meg svimmel), ellers vil han «smitte» andre barn. (Ja, det vil smitte av på helse og kjærlighet til frihet.) Og selvfølgelig vil barnet bli pålagt å delta i "klassens liv": vaske vegger og vinduer på lørdager, samle papirer på skolens område osv. .

Slike utsikter fikk meg bare til å le. Det er klart jeg nektet. Men regissøren gjorde likevel akkurat det jeg trengte for meg! (Bare fordi hun likte samtalen vår.) Jeg måtte nemlig låne 7. klasse lærebøker på biblioteket for ikke å kjøpe dem i butikken. Og hun ringte umiddelbart bibliotekaren og beordret å gi meg (gratis, ved kvittering) alle nødvendige lærebøker før skoleårets slutt!

Så datteren min leste disse lærebøkene og besto rolig (uten vaksinasjoner og «deltagelse i klassens liv») alle eksamener et annet sted, hvorpå vi tok lærebøkene tilbake.

Men jeg avviker. La oss gå tilbake til fjoråret da jeg tok en 10-åring inn i «første klasse». Rektor tilbød ham prøver for førsteklasseprogrammet - det viste seg at han kunne alt. Andre klasse — kan nesten alt. Tredje klasse — vet ikke mye. Hun laget et studieprogram for ham, og etter en stund besto han eksamenene for 4. klasse, altså «uteksaminert fra barneskolen». Og hvis du ønsker det! Jeg kunne nå komme til hvilken som helst skole og studere der videre sammen med jevnaldrende.

Det er bare det at han ikke har det ønsket. Vice versa. For ham virker et slikt forslag sprøtt. Han forstår ikke HVORFOR en normal person skal gå på skolen.

Hvordan studere hjemme

Mange foreldre tror at hvis et barn studerer hjemme, så sitter mamma eller pappa ved siden av ham fra morgen til kveld og går gjennom hele skolepensum med ham. Jeg har ofte hørt slike kommentarer: «Barnet vårt går på skolen, men vi sitter FORTSATT med ham til langt på natt hver dag til alle leksjonene er ferdige. Og hvis du ikke gikk, betyr det at du må sitte i flere timer om dagen mer!!!” Når jeg sier at ingen «sitter» med barna mine og gjør «leksjoner» med dem, tror de meg rett og slett ikke. De synes det er bravader.

Men hvis du virkelig ikke kan la barnet ditt studere uten din deltakelse (det vil si at du har tenkt å "gjøre lekser" med ham i 10 år), så er selvfølgelig hjemmeundervisning absolutt ikke egnet for deg. Det forutsetter i utgangspunktet en viss uavhengighet av barnet.

Hvis du er klar til å være enig i ideen om at et barn er i stand til å lære på egen hånd (uansett hvilke karakterer han vil få, fordi kanskje en "3" for å presentere sine egne tanker er bedre enn en "5" for å skrive ned fars eller mors?), så vurder hjemmeundervisning også. Blant annet fordi det vil tillate barnet å bruke mindre tid på det han får rett ut av balltre, og mer tid til å vie til det det ikke umiddelbart forstår.

Og så kommer alt an på foreldrenes verdensbilde. Ut fra hvilke mål du setter deg selv. Hvis målet er et "godt sertifikat" (for opptak til et "godt universitet"), er dette én situasjon. Og hvis målet er barnets evne til å ta avgjørelser og ta valg, er det en helt annen. Noen ganger er det mulig å oppnå begge resultatene ved å sette kun ett av disse målene. Men det er bare en bivirkning. Det skjer, men ikke for alle.

La oss starte med det mest tradisjonelle målet — med et «godt sertifikat». Bestem selv umiddelbart graden av din deltakelse i å løse dette problemet. Hvis det er du som skal bestemme det, og ikke barnet ditt, så må du ta vare på gode veiledere (som kommer hjem til deg) og tegne (alene, eller sammen med barnet, eller sammen med barnet og hans). lærere) en timeplan. Og velg skolen der barnet ditt skal ta eksamener og prøver. Og som vil gi ham akkurat et slikt sertifikat som du ønsket, for eksempel en spesialskole i den retningen du har tenkt å «flytte» barnet ditt i.

Og hvis du ikke skal ha full kontroll over læringsprosessen (som for meg virker mye mer naturlig), så vil det være nyttig å først diskutere i detalj med barnet sine egne ønsker, intensjoner og muligheter. Snakk med ham om hvilken kunnskap han ØNSKER å få og hva han er klar til å gjøre for dette. Mange barn som har studert på skolen klarer ikke lenger å planlegge egne studier. De trenger et «push» i form av vanlige «lekser». Ellers mislykkes de. Men det er enkelt å fikse. Til å begynne med kan du virkelig hjelpe barnet med å planlegge timene og til og med kanskje sette noen oppgaver for ham, og deretter, etter å ha "bestått" et par fag i denne modusen, vil han lære dette selv.

Den enkleste måten å lage en studieplan på er å beregne hvor mye tid du har til å studere til eksamen og hvor mye informasjon du trenger å "svelge" i løpet av denne tiden. For eksempel bestemte barnet ditt seg for å bestå 6 fag på seks måneder. Altså et gjennomsnitt på en måned for hver lærebok. (Ganske nok.)

Så tar du alle disse lærebøkene og ser at 2 av dem er ganske tynne og leses «i ett åndedrag» (for eksempel geografi og botanikk). Du bestemmer at hver av dem kan mestres på 2 uker. (Det er en "ekstra" måned du kan "gi bort" til det emnet som virker vanskeligst for barnet ditt, for eksempel det russiske språket med dets forvirrende regler.) Se så på hvor mange sider det er. La oss si at det er 150 sider med tekst i en lærebok. Dette betyr at du kan lese 10 sider i 15 dager, deretter bla i læreboken igjen om et par dager for å gjenta de vanskeligste kapitlene, og deretter gå opp til eksamen.

Oppmerksomhet: et spørsmål for de som synes at det å studere hjemme er "veldig vanskelig". Kan barnet ditt lese 15 sider om dagen og huske hva det handlet om? (Kanskje til og med kort skissere for deg selv, ved å bruke dine egne konvensjoner og tegninger.)

Jeg tror de fleste barn vil finne dette for lett. Og de vil foretrekke å lese ikke 15, men 50 sider om dagen, for å fullføre denne læreboken ikke på 10 dager, men på 3! (Noen synes til og med at det er lettere å gjøre det PÅ EN DAG!)

Selvfølgelig er ikke alle lærebøker lette å lese, og dette er ikke alltid nok. Det er også matematikk, hvor du må løse problemer, og russisk, hvor du må skrive, og så er det fysikk og kjemi ... Men de beste måtene å studere mer komplekse fag på er i læringsprosessen. Man må bare begynne … Og selv om noe ikke fungerer, kan du finne en veileder i det vanskeligste faget, i to, på tre … Like før det er det ønskelig å gi barnet muligheten til å lære på egen hånd , da vil han i det minste begynne å forstå hva han feiler.

(Jeg spurte mine bekjente som var engasjert i veiledning: kan de lære NOEN barn faget sitt? Og hvilke vanskeligheter oppstår oftest? Når det gjelder "hvilken som helst" - dette er ikke helt sant. Noen ganger var det slike barn som ikke kunne læres noe. Og dette var alltid akkurat de barna som foreldrene deres TVINGET til å studere. Og vice versa, de barna som tidligere PRØVDE å studere dette emnet selv, men noe ikke fungerte for dem, gikk mest frem. Så vendte hjelpen fra en veileder. ut for å være veldig hjelpsom, begynte barnet å forstå det, som unngikk ham før, og så gikk alt bra.)

Og til slutt, igjen om min personlige erfaring. Vi prøvde på forskjellige måter: vi la planer (vanligvis i det aller første studieåret som eksternstudent), og lot alt "ta sin gang". De prøvde til og med økonomiske insentiver. For eksempel tildeler jeg et visst beløp for studier, som er nok til å betale for tre måneders klasser med lærere (når jeg studerer i henhold til "konsultasjonstest"-systemet). Hvis barnet klarer å bestå alt på nøyaktig 3 måneder, bra. Hvis han ikke har tid, "låner jeg ham" det manglende beløpet, og så må jeg returnere det (mine eldre barn hadde inntektskilder, de jobbet regelmessig deltid). Og hvis han overleverer raskere, mottar han de resterende pengene som en "premie". (Premiene ble vunnet det året, men ideen slo ikke til. Vi gjorde det ikke igjen. Det var bare et eksperiment som var interessant for alle deltakerne. Men etter å ha mottatt resultatene, sluttet det å være interessant. Vi har allerede forsto hvordan det fungerer.)

Vanligvis tenkte barna mine selv på når og hvordan de ville studere. Hvert år stilte jeg dem spørsmål om studiene mine mindre og mindre. (Noen ganger henvendte de seg selv til meg med spørsmål - jeg hjalp dem hvis jeg så at de virkelig trengte min hjelp. Men jeg blandet meg ikke inn i hva de kunne gjøre selv.)

En ting til. Mange sier til meg: «Du føler deg bra, barna dine er så dyktige, de vil studere … Men du kan ikke tvinge våre. De lærer ikke hvis de ikke går på skolen.» Når det gjelder «dyktige» barn — et omstridt poeng. Jeg har normale barn. De, som alle andre, har "evne" til noe, og ikke til noe. Og de studerer hjemme ikke fordi de er "dyktige", men fordi ingenting hindrer dem i å være interessert i å lære hjemme.

Ethvert normalt barn har et sug etter kunnskap (husk: fra de første årene av sitt liv lurer han på hvor mange ben en krokodille har, hvorfor en struts ikke flyr, hva isen er laget av, hvor skyer flyr, fordi det er akkurat det han kunne lære av skolebøkene , hvis jeg bare oppfattet dem som «bøker»).

Men når han går på skolen, begynner de sakte men sikkert å drepe dette suget. I stedet for kunnskap pålegger de ham muligheten til å telle det nødvendige antallet celler fra venstre kant av notatboken. Osv. Videre går vi, verre blir det. Ja, og et lag pålagt ham fra utsiden. Ja, og statlige murer (og jeg tror generelt at ingenting fungerer bra i statlige murer, verken for å føde barn, heller ikke for å bli behandlet, eller for å studere, eller for å gjøre noen forretninger, men dette er en smakssak, og "det er ingen krangling om smak", som kjent).

Alt er annerledes hjemme. Det som virker kjedelig og ubehagelig på skolen virker interessant hjemme. Husk øyeblikket da et barn (selv om det er en barneskoleelev) plukker opp en stabel med nye lærebøker for første gang. Han er interessert! Han undersøker omslagene, blar i lærebøkene, «svever» over noen bilder … Og hva er det neste? Og så begynner undersøkelser, vurderinger, oppgaver, notasjoner ... Og det faller ham ikke inn å åpne læreboken bare fordi den er "interessant" ...

Og hvis han ikke trenger å gå på skolen og bevege seg i et tempo som er pålagt ham, gjøre hundrevis av unødvendige handlinger underveis, så kan du rolig (etter å ha sovet, spist en rolig frokost, pratet med foreldrene dine, lekt med en katt — fyll ut det som mangler) åpne samme lærebok i rett øyeblikk og med INTERESSE å lese det som står der. Og å vite at ingen vil kalle deg til styret med et truende blikk og anklage deg for ikke å huske alt. Og ikke slå kofferten på hodet. Og vil ikke fortelle foreldrene dine sin mening om dine evner ...

Det vil si at på skolen er kunnskap, hvis den er assimilert, STRØM mot utdanningssystemet. Og hjemme fordøyes de lett og uten stress. Og hvis et barn får muligheten til å ikke gå på skolen, vil han selvfølgelig først bare hvile. Sov, spis, les, gå en tur, lek... Så mye du trenger for å «kompensere» for skadene skolen har forårsaket. Men før eller siden kommer øyeblikket da han vil ta en lærebok og bare lese ...

Hvordan kommunisere med andre barn

Enkelt. Et normalt barn, i tillegg til klassekamerater, har vanligvis mange andre bekjente: de som bor i nabohuset, kommer på besøk med foreldrene sine, fant hvor barnet var engasjert i en interessant virksomhet ... Hvis barnet ønsker å kommunisere, vil han finne venner for seg selv, uansett om han går på skolen. Og hvis han ikke vil, så trenger han ikke. Tvert imot, man skal være glad for at ingen påtvinger ham kommunikasjon når han føler behov for å «trekke seg tilbake i seg selv».

Barna mine hadde forskjellige perioder: noen ganger kunne de sitte hjemme i et helt år og bare kommunisere med familiemedlemmer (selv om familien vår alltid ikke var liten) og korrespondere med deres "virtuelle" bekjente. Og noen ganger kastet de seg ut i kommunikasjon. Men viktigst av alt, de valgte selv når de skulle sitte alene, og når de «går ut offentlig».

Og "menneskene" som de "gikk ut" til ble også valgt av barna mine selv, det var ikke et "kollektiv av klassekamerater" dannet tilfeldig. Dette var alltid menneskene de ønsket å henge med.

Noen tror at «hjemme»-barn, selv om de ønsker å kommunisere, rett og slett ikke kan og vet ikke hvordan de skal gjøre det. Ganske merkelig bekymring. Tross alt lever et barn ikke i en enslig celle, men i en familie der det fra fødselen av må kommunisere hver dag. (Selvfølgelig, hvis folk i familien din kommuniserer med hverandre, og ikke går stille forbi, ikke legger merke til hverandre.) Så de viktigste "kommunikasjonsferdighetene" dannes hjemme, og på ingen måte på skolen.

Men kommunikasjonen hjemme er vanligvis mer fullstendig enn på skolen. Barnet blir vant til fritt å diskutere ethvert emne, uttrykke tankene sine, tenke på samtalepartnerens tanker, være enig med dem eller protestere, velge tungtveiende argumenter i en tvist ... Hjemme må han ofte kommunisere med de som er eldre enn ham og "vite hvordan" for å kommunisere bedre, bedre, mer fullstendig. Og barnet må «trekke opp» til nivået for normal voksenkommunikasjon. Han blir vant til å respektere samtalepartneren og bygge en dialog avhengig av situasjonen ...

Jeg er enig, det finnes slike «feller» som ikke trenger alt dette. Som med «kommunikasjon» forstår noe annet. Som ikke vil føre dialoger og respektere samtalepartneren. Men når alt kommer til alt, vil barnet ditt heller ikke ønske å kommunisere med slike mennesker! Han vil velge andre, nemlig de han selv vil være interessert i.

En annen viktig ting er mobbing og angrep fra tenåringer på de som på en eller annen måte er forskjellige fra andre. Eller fra de som dukket opp senere enn andre i «kollektivet». For eksempel, hvis et barn flytter til en annen skole i en alder av 14 år, viser dette seg ofte å være en vanskelig test for ham.

Jeg innrømmer: mine eldre barn gjennomførte slike "eksperimenter". Det var interessant for dem å prøve rollen som «nykommer». De begynte å gå på skolen og så interessert på klassens oppførsel. Noen klassekamerater prøvde alltid å «håne». Men hvis "nykommeren" ikke blir fornærmet, ikke indignert, men ærlig talt har det gøy å lytte til deres "hån", forvirrer dette dem veldig. De forstår ikke hvordan du ikke kan bli fornærmet av deres sofistikerte metaforer? Hvordan kan du ikke ta det seriøst? Og veldig snart blir de lei av å «håne» for ingenting.

En annen del av klassekameratene setter umiddelbart stigmaet «ikke vårt». Ikke kledd slik, ikke ha på samme frisyre, høre på feil musikk, snakke om feil ting. Vel, barna mine selv søkte ikke å være blant "våre". Og til slutt, den tredje gruppen er de som umiddelbart ble interessert i å snakke med denne merkelige "nykommeren". De. det var nettopp det faktum at han "ikke var som alle andre" som umiddelbart avviste den andre gruppen fra ham og umiddelbart tiltrakk seg en tredje gruppe.

Og blant disse "tredjedelene" var det nettopp de som manglet normal kommunikasjon og som omringet den "merkelige" nykommeren med oppmerksomhet, beundring og respekt. Og så, da barna mine forlot denne klassen (etter å ha vært der i 3-4 måneder – så lenge de hadde krefter til å stå opp tidlig hver morgen, med vår absolutt «ugle» hjemmelivsstil), forble noen av disse klassekameratene deres nære venner. Dessuten forlot noen av dem skolen etter dem!

Og her er hva jeg konkluderte fra disse «eksperimentene». Det var veldig ENKELT for barna mine å bygge relasjoner med det nye teamet. De forårsaket ikke stress og sterke negative opplevelser. De oppfattet skole «problemer» som et spill, og på ingen måte som «tragedier og katastrofer». Kanskje fordi mens klassekameratene deres gikk på skolen og brukte energi på å overvinne vanskelighetene skolen ga dem (tidlig å reise seg, sitte mye, underernærte, overarbeide, krangler med klassekamerater og var redde for lærere), vokste barna mine opp, som blomster , fri og glad. Og det er derfor de har vokst seg STERKERE.

Nå om andre barns holdning til de som ikke går på skolen. I 12 år har vi sett forskjellige ting. Fra små tullingers dumme latter (“Ha ha ha! Han går ikke på skolen! Han er en idiot!”) til rare former for misunnelse (“Du tror du er smartere enn oss hvis du ikke går til skole? de satser for penger!») og til oppriktig beundring («Heldige du og foreldrene dine! Jeg vil gjerne ha det...»).

Oftest skjedde det. Da noen bekjente av barna mine fant ut at de ikke går på skolen, vakte dette stor overraskelse. Til et sjokk. Spørsmål begynte, hvorfor, hvordan er dette mulig, hvem kom opp med det, hvordan studier foregår, og så videre. Mange barn etter det kom hjem, fortalte entusiastisk foreldrene sine at - det viser seg !!! — DU GÅR KANSKJE IKKE PÅ SKOLEN!!! Og så - ikke noe bra. Foreldre delte ikke denne entusiasmen. Foreldre forklarte barnet at dette «ikke er for alle». At noen foreldre, på noen skoler, for noen barn, for noen betaler... Og de er ikke «noen». Og la barnet glemme for alltid. For på VÅR skole er ikke dette lov! Og pek.

Og barnet neste dag sa med et tungt sukk til sønnen min: «Du har det bra, du KAN ikke gå på skolen, men jeg KAN IKKE. Foreldrene mine fortalte meg at dette ikke er tillatt på skolen vår.»

Noen ganger (tilsynelatende, hvis barnet ikke var fornøyd med et slikt svar), begynte de å forklare ham at han var NORMAL, i motsetning til de som IKKE GÅR på skolen. Det var to historier her. Eller det ble forklart til han at vennen hans (altså barnet mitt som ikke går på skolen) faktisk er psykisk utviklingshemmet, så han KAN ikke gå på skolen. Og det "vil ikke" i det hele tatt, som de prøvde å forestille seg her. Og man bør ikke misunne ham, men tvert imot, man skal være glad for at "du er normal, og du KAN studere på skolen !!!" Eller foreldrene ble «drevet» til den andre ytterligheten, og de sa at du må ha mye penger for å la barnet ditt ikke gå på skolen, men rett og slett «kjøpe» karakterer til ham.

Og bare noen få ganger i løpet av alle disse årene reagerte foreldre på en slik historie med interesse. De spurte først barnet sitt i detalj, så mitt, så meg, og så tok de også deres fra skolen. Til glede for sistnevnte. Så jeg har flere "reddet" barn fra skolen på kontoen min.

Men i de fleste tilfeller trodde mine barns bekjente rett og slett at barna mine var heldige med foreldrene sine. Fordi å ikke gå på skolen, etter deres mening, er veldig kult, men ingen "normale" foreldre ville tillate dette til barnet sitt. Vel, mine barns foreldre er «unormale» (på mange måter), så de var heldige. Og det er ingenting å prøve på denne livsstilen, fordi dette er uoppnåelige drømmer.

Så foreldre har en sjanse til å gjøre barnets «uoppnåelige drøm» til virkelighet. Tenk på det.

Liker barna mine å ikke gå på skolen

Svaret er entydig: JA. Hvis det var annerledes, ville de bare gått på skolen. Jeg har aldri fratatt dem en slik mulighet, og i løpet av de siste 12 årene har det vært flere forsøk på å gjøre dette. De var selv interessert i å sammenligne skolegang og hjemmefrihet. Hvert slikt forsøk ga dem noen nye fornemmelser (ikke kunnskap! - de tilegnet seg ikke kunnskap på skolen!) og hjalp dem å forstå noe viktig om seg selv, om andre, om livet ... Det vil si at det utvilsomt var veldig nyttig erfaring, men hver gang konklusjonen var den samme: hjemme er bedre.

Jeg tror det ikke gir noen mening å nevne hvorfor de har det bedre hjemme. Og så alt er allerede klart, du kan gjøre det du er interessert i, du bestemmer selv hva du skal gjøre og når, ingen pålegger deg noe, du trenger ikke stå opp tidlig og kvele deg på offentlig transport … Og så videre og så videre …

Datteren min beskrev opplevelsen av å gå på skolen slik: «Tenk deg å være veldig tørst. Og for å slukke tørsten («tørst» etter kunnskap), kommer du til mennesker (i samfunnet, til lærere, til skolen) og ber dem om å slukke tørsten. Og så binder de deg, river ut 5-liters klyster og begynner å helle en slags brun væske inn i deg i enorme mengder … Og de sier at dette vil slukke tørsten din … ”Gu.e.vato, men ærlig talt.

Og en observasjon til: en person som ikke har tilbrakt 10 år i en skolefamilie er merkbart forskjellig fra andre. Det er noe i ham … Som en lærer sa om barnet mitt – «en patologisk følelse av frihet».

Av en eller annen grunn kan jeg bare ikke si farvel til skolen, etter to utgaver av postlisten fikk jeg så mange brev at jeg ikke engang rakk å svare på dem. Nesten alle brevene inneholdt spørsmål om hjemmeundervisning og forespørsler om mer informasjon om emnet. (Ikke å telle de korte brevene der jeg bare ble informert om at jeg «åpnet øynene» for noen foreldre.)

Jeg ble overrasket over en så stormfull reaksjon på de to siste utgivelsene. Det ser ut til at abonnentene på e-postlisten i utgangspunktet ble folk som var interessert i hjemmefødsler, men her er temaet så langt fra dem ... Men så tenkte jeg at sannsynligvis er alt allerede klart om hjemmefødsler, men ikke å sende barn til skolen, men få bestemmer seg. Det ukjentes territorium.

("... Jeg leste og hoppet glad: "Her, her, dette er ekte! Så vi kan gjøre det også!" En følelse som kan sammenlignes med en tur til Moskva en gang, til et seminar om hjemmefødsel. Det ser ut til at all informasjonen er kjent fra bøker.Men i byen vår er det ingen å snakke med om hjemmefødsler, og her er de, flere familier som fødte hjemme, og sargunaene, som tok rundt 500 fødsler på den tiden, og fødte tre av fire barn hjemme.at alt blir akkurat som planlagt, var verdt pengene som vi betalte for seminaret.Så det er med disse postnumrene.Vi er VELDIG inspirert!Takk for en så detaljert og detaljert beskrivelse! »)

Derfor bestemte jeg meg for å "skyve tilbake" de planlagte emnene og vie en annen sak til å svare på spørsmål fra leserne. Og samtidig publisere ett interessant brev.

Leserbrev og svar på spørsmål

Skriving: Når skal du bruke hjemmeundervisning

«... truffet til kjernen! Takk for Åpenbaringen, for familien vår (og for meg personlig) var det en virkelig oppdagelse at dette kan gjøres og at noen allerede gjør det. Jeg husker skoleårene mine med gru og forakt. Jeg liker ikke å navngi en skole, jeg er bare redd for å gi mine fremtidige barn til å bli revet i stykker av dette monsteret, jeg vil ikke at de skal lide slik tortur ... »

«...Artikkelen din sjokkerte meg. Selv gikk jeg ut av videregående for 3 år siden, men minnene er fortsatt friske. Skolen for meg er først og fremst mangelen på frihet, lærernes kontroll over barn, den forferdelige frykten for å ikke svare, skriking (det kom til og med til banning). Og inntil nå, for meg, er en menneskelig lærer noe utenom denne verden, jeg er redd for dem. Nylig sa en venn som jobbet som lærer i 2 måneder at nå er det et mareritt på skolene - i sin tid ble en gutt så ydmyket av læreren at hun, en voksen kvinne, ønsket å falle gjennom bakken. Og hva skjedde med barnet? Og de blir ydmyket sånn nesten hver dag.

En annen historie som skjedde med en fjern venn av min mor - en gutt på 11, etter å ha overhørt en telefonsamtale mellom moren sin og en lærer (han fikk 2), hoppet ut av vinduet (han overlevde). Jeg har ikke barn ennå, men jeg er veldig redd for å sende dem til skolen. Selv i de beste er tross alt «brudd» av barnets «jeg» fra lærernes side uunngåelig. Generelt sett kom du inn på et veldig interessant tema. Jeg har aldri hørt noe lignende..."

Xenias svar

Ksenia:

Selvfølgelig er det ikke alle som har så dystre skoleminner. Men selve det faktum at de eksisterer (og ikke bare for én person, som kanskje har "skylden" for sin manglende evne til å "tilpasse seg", men for mange!) får en til å tenke. Hvis skolen virker som et "monster" for noen barn, og disse barna ikke forventer "godt og evig" fra lærere, men bare ydmykelse og skriking, så er ikke dette en god nok grunn til å "redde" barna våre fra en slik Fare?

Ikke ha det travelt med å si «vi har en god skole» eller «vi finner en god skole». Prøv å forstå om barnet ditt trenger skole og i akkurat denne alderen. Prøv å forestille deg hva skolen vil gjøre med barnet ditt, og om du vil ha det. Og nøyaktig hvordan barnet ditt vil reagere på denne «remaken» av personligheten hans. (Og vil du selv ønske å bli behandlet slik barn blir behandlet på skolen?)

Det er imidlertid ingen generelle oppskrifter her, som i enhver virksomhet. Bortsett fra «gjør ingen skade».

I noen situasjoner kan det å gå på skolen være mer fordelaktig enn å være hjemme hvis skolen gir barnet noe bedre enn det kan få hjemme. Det enkleste eksemplet er uutdannede foreldre som drikker alkohol og et hus hvor det ikke er bøker og datamaskiner, og hvor det ikke kommer interessante gjester. Selvfølgelig kan et barn få mye mer på skolen enn i et slikt "hus". Men jeg tror at det ikke finnes slike familier blant leserne av e-postlisten og kan ikke være det.

Et annet eksempel er foreldre som drar på jobb tidlig om morgenen og kommer tilbake sent på kvelden, slitne og sinnssyke. Selv om barnet er veldig interessert i å kommunisere med dem og med gjestene deres (f.eks. i helgene), vil han gjerne være hjemme bare hvis han ikke er for sosial i det hele tatt og vet hvordan han kan nyte å være alene. Hvis det ikke er nok for ham å kommunisere bare i helgene, men han ønsker å kommunisere hver dag, så er det selvfølgelig på skolen han vil kunne tilfredsstille dette behovet.

Det tredje eksemplet er at foreldre er ganske i stand til å gi barnet mye tid, men interessekretsen er for forskjellig fra interessekretsen til foreldre og deres venner. (La oss si at et barn vokser opp i en familie av musikere som er «besatt» av programmering, og at de ikke kan koble sammen tre ord om dette emnet.) I en slik situasjon kan barnet godt finne en passende omgangskrets for seg selv på skolen.

Så jeg gjentar: noen ganger er det klart bedre å gå på skolen enn å være hjemme. Det er «noen ganger», ikke «alltid». Før du bestemmer deg for om akkurat dette barnet ditt trenger en skole, tenk på hva han er interessert i og hvor han vil kunne realisere interessene sine bedre: hjemme eller på skolen. Og er han sterk nok til å beskytte seg mot jevnaldrendes og læreres inngrep i hans personlige frihet.

Skriving: lærebøker for grunnklassetrinn

«Det er ikke klart for meg hvordan barna deres selv var forlovet i en alder av 7-9 år. Det er tross alt fortsatt vanskelig for dem i denne alderen med lærebøker, hvor myke, harde lyder osv. males. (det vanskeligste er å forstå lærebøkene til en kusine, hun er 8), det er også vanskelig å finne ut matematikk, hvordan kan et barn selvstendig forstå addisjon, divisjon, etc., selv om han allerede leser godt, ser det ut til at for meg at dette generelt er umulig å gjøre uten hjelp fra en voksen «.

Xenias svar

Ksenia:

Jeg er helt enig i at få av barna på 7 år er interessert og forstår alt som står i skolebøkene for småtrinnet. (Selvfølgelig så jeg disse lærebøkene og ble også overrasket over hvor komplisert og forvirrende alt var, som om forfatterne hadde satt seg som mål å innprente barn og foreldre at ingen ville forstå dette på egenhånd, så gå på skolen og hør på læreren.) Men jeg kom til en annen konklusjon av dette, men trenger et 7 år gammelt barn å forstå alt dette? La ham gjøre det han er interessert i og det han gjør bra.

Da jeg tok mine «første skritt» i denne retningen, dvs. jeg bare hentet barnet fra skolen og overførte det til «hjemmeundervisning», virket det likevel som om det var nødvendig å opprettholde utseendet som at barnet beveget seg «inn. parallelt» med sine jevnaldrende - som 7-åring besto han prøver for klasse 1, på 8 - for andre, og så videre. Men så (med det tredje barnet) skjønte jeg at ingen trenger det.

Hvis et 10 år gammelt barn tar lærebøker for klasse 1, 2, 3, kan han raskt og enkelt forstå alt som står der. Og nesten uten voksen innblanding. (Jeg ble også fortalt om dette av en lærer som har tatt eksamen for eksterne elever for grunnskolen i mer enn 10 år: barn som begynner å studere i 9-10-årsalderen går gjennom hele barneskolen på noen måneder uten stress. Og de som begynner å studere i 6-7 års alder, beveger seg mye saktere.. ikke fordi de er dummere!!! Det er bare det at de ennå ikke er klare til å «fordøye» slike mengder informasjon og bli fortere slitne.) Så er det verdt å begynne som 7-åring for å fullføre barneskolen kl 10, om mulig begynne nærmere 10 og gjøre det flere ganger raskere?

Riktignok er det en subtilitet her. Hvis et barn under 9-10 år ikke bare ikke gikk på skolen, men ikke gjorde noe i det hele tatt (lå på sofaen og så på TV), er det selvfølgelig usannsynlig at han vil kunne gå gjennom hele barneskoleprogrammet raskt og enkelt. Men hvis han for lengst har lært å lese og skrive (om enn ikke på den måten de lærer i kopibøker), hvis han har gjort noen interessante ting i alle disse årene (det vil si at han har utviklet seg og ikke stått stille), så skolens læreplan er ikke forårsake ham ingen problemer.

Han er allerede vant til å løse "oppgavene" han møtte på noen andre aktivitetsområder, og mestring av skolepensum blir for ham bare "en annen oppgave". Og han kan lett takle det, fordi han har tilegnet seg «problemløsningsevner» på andre områder.

Skriving: Valg og ansvar

«... Jeg kan ikke tro at barn går gjennom skolepensum uten hjelp fra voksne. Og det ser ikke ut som du har hjemmelærere som hele tiden jobber med barna dine. Så du lærer dem selv?

Xenias svar

Ksenia:

Nei, jeg blander meg sjelden inn i "læringsprosessen". Bare hvis barnet har et spesifikt spørsmål at jeg kan svare ham.

Jeg går den andre veien. Jeg prøver bare å formidle til deres sinn ideen (fra tidlig barndom) at de selv må ta et valg og gjøre en innsats for å realisere dette valget. (Dette er en ferdighet som mange barn sårt mangler.) Når jeg gjør det, gir jeg barn RETTEN til å ta valg som jeg ikke synes er riktige. Jeg overlater dem retten til å gjøre sine egne feil.

Og hvis de selv bestemmer at de MÅ studere skolepensum, så er dette allerede 90% suksess. For i dette tilfellet studerer de ikke "for foreldrene sine", ikke "for en lærer" og ikke "for evaluering", men for seg selv. Og det virker for meg som om kunnskapen som er tilegnet på DENNE måten er av høyeste kvalitet. Selv om de er mindre.

Og jeg ser oppgaven med «oppdragelse» nettopp i dette — å lære barnet å forstå hva det trenger. Til ham, ikke til hans slektninger. Jeg vil at barna mine skal studere ikke fordi «alle lærer» eller fordi «det skal være», men fordi de trenger det selv. Hvis nødvendig.

Riktignok finnes det ingen universelle «oppskrifter» her, som andre steder. Jeg er allerede på denne veien med mitt tredje barn, og hver gang snubler jeg over NYE hindringer. Alle barna mine har en helt annen holdning til skolen og livet. Og hver og en trenger en spesiell tilnærming, helt ny, helt annerledes enn det jeg allerede har rukket å finne på før. (Hvert barn er et nytt eventyr med et uforutsigbart utfall.)

Brev: studiemotivasjon

"...Selv om spørsmålet om å motivere barn til å studere forble relevant for meg. Vel, hvorfor trenger de det? Hvordan motiverte du? Sa du at du ikke kan oppnå noe i livet uten utdanning? Eller var de interessert i hvert nytt emne, og på denne interessen ble hele emnet overvunnet?

Xenias svar

Ksenia:

Jeg har ikke en «systemisk» tilnærming. Snarere bare snakk om livet. Barn, for eksempel, forestiller seg ganske tydelig hva arbeidet mitt består av - hvis mulig svarer jeg på alle barns spørsmål svært detaljert. (Vel, for eksempel, min 4 år gamle datter sitter på fanget mitt når jeg redigerer teksten, og klikker på saksen når jeg velger en unødvendig brikke - fra hennes synspunkt "jobber" hun med meg, og med måten jeg forteller henne i detalj hva vi gjør og hvorfor. Jeg kan "miste" 10-15 minutter på dette, men jeg vil snakke med barnet igjen.)

Og barna forstår at slikt arbeid vanligvis utføres av folk som har fått viss kunnskap og vet hvordan man gjør noe som trengte spesielle studier. Og de har liksom naturlig nok tanken om at du først må lære, slik at du senere kan gjøre det du liker og er interessert i.

Og akkurat det de er interessert i er det de selv ser etter. Jeg er ikke tilbøyelig til å blande meg inn i denne prosessen. Hvis du ikke begrenser tilgangen til informasjon, vil barnet finne det det trenger. Og når interessen allerede har dannet seg, vil jeg selvsagt gjerne beholde samtalene om disse temaene, så lenge jeg kan. Fra et tidspunkt av «overtar» barnet meg i det han er interessert i, og da forblir jeg bare en interessert lytter.

Jeg la merke til at fra jeg var 10-11 år, blir barna mine vanligvis en "informasjonskilde" for meg, de kan allerede fortelle meg mye som jeg aldri har hørt om. Og det opprører meg ikke i det hele tatt at hver av dem har sin egen "interessesfære", som ikke inkluderer de fleste "skolefagene".

Brev: hva om de ikke vil studere?

"... Og hva gjorde du i tilfelle en ondsinnet flerdagers "hvile" av et barn fra skolen?

Xenias svar

Ksenia:

Aldri. Nå er det allerede oktober, og sønnen min (som en «femteklassing») husker fortsatt ikke at det er på tide å studere. Når han husker det, vil vi snakke om dette emnet. Eldre barn husket vanligvis et sted innen februar, og i april begynte de å lære. (Jeg tror ikke du trenger å studere hver dag. Resten av tiden spytter de ikke i taket, men de gjør også noe, det vil si at «hjernen» fortsatt fungerer.)

Brev: trenger du kontroll

«... Og hvordan hadde de det hjemme om dagen? Under din tilsyn, eller var det en barnepike, en bestemor ... Eller var du alene hjemme fra første klasse?

Xenias svar

Ksenia:

Jeg innså at jeg ikke lenger ønsket å gå på jobb da mitt andre barn ble født. Og i mange år nå har jeg bare jobbet hjemmefra. Så barna ble svært sjelden forlatt hjemme alene. (Bare når de selv ønsker å tilfredsstille sitt behov for ensomhet, som enhver person har. Derfor, når hele familien skal et sted, kan et av barna godt si at han vil være hjemme alene og ingen vil bli overrasket. )

Men vi hadde ikke "tilsyn" (i betydningen "kontroll") heller: Jeg driver med mine saker, de gjør deres. Og hvis det er behov for å kommunisere - kan dette gjøres nesten når som helst. (Hvis jeg gjør noe som haster eller viktig, forteller jeg bare barnet mitt nøyaktig når jeg skal ta en pause fra jobben. Ofte, på dette tidspunktet, har barnet tid til å lage te og venter på meg på kjøkkenet for kommunikasjon.)

Hvis barnet virkelig trenger min hjelp, og jeg ikke er opptatt med hastearbeid, kan jeg selvfølgelig legge sakene mine til side og hjelpe.

Sannsynligvis, hvis jeg gikk på jobb hele dagen, ville barna mine studert annerledes. Kanskje de ville vært mer villige til å gå på skolen (i hvert fall de første studieårene). Eller kanskje tvert imot, de ville være glade for å føle sin fullstendige uavhengighet og uavhengighet, og de ville gjerne sitte hjemme alene.

Men jeg har ikke den erfaringen, og jeg tror aldri jeg kommer til å gjøre det. Jeg liker å være hjemme så godt at jeg aldri tror jeg kommer til å velge en annen livsstil.

Brev: hva om du liker læreren?

«... Jeg er overrasket over at i løpet av hele tiden barna dine har studert, har de ikke støtt på minst én interessant faglærer på skolen. Ville de virkelig ikke studere noen av fagene dypere (ikke bare for å mestre skoleminimumet)? I mange fag er skolebøkene ganske dårlige (kjedelige, dårlig skrevet, rett og slett utdaterte eller uinteressante). En god lærer finner et mangfold av materialer til leksjonen fra forskjellige kilder, og slike leksjoner er veldig interessante, de har ikke lyst til å chatte med en venn, lese en bok, gjøre algebra lekser osv. En middelmådig lærer får deg til å ta notater fra læreboka og gjenfortelle tett inntil teksten. Er jeg den eneste som er så heldig med lærere? Jeg likte å gå på skolen. Jeg likte de fleste lærerne mine. Vi gikk turer, vi snakket om en rekke emner, diskuterte bøker. Jeg ville sannsynligvis tapt mye hvis jeg satt hjemme og mestret lærebøker ... »

Xenias svar

Ksenia:

I et nøtteskall, alle disse mulighetene du skriver om er ikke bare tilgjengelige for de som går på skolen. Men jeg skal prøve å svare på alt i rekkefølge.

Hvis et barn er interessert i et bestemt emne som ikke kan studeres hjemme, kan du bare gå på skolen for disse timene, og ta alt annet som eksternstudent. Og hvis han ikke er interessert i kjemi og fysikk, kan du bestå eksamen uten noen eksperimenter. Hjemmeundervisning lar deg ikke kaste bort tid på det barnet ikke er interessert i.

Når det gjelder interessante lærere, var det selvfølgelig slike. Men er det en god grunn til å gå på skole? Hjemme, blant gjestene, var det ikke mindre interessante mennesker som det var mulig å kommunisere en på en, og ikke i en mengde, om de samme emnene. Men personlig kommunikasjon er mye mer interessant enn å sitte i et klasserom blant en mengde elever.

Når det gjelder fordypning i enkeltfag — er det nødvendig å gjøre dette på skolen? Det finnes mange bøker og andre informasjonskilder for dette. I tillegg er det på skolen «rammer» satt av programmet, men det er ingen rammer for selvstendig studium. (For eksempel, i en alder av 14, var sønnen min allerede ganske flytende i engelsk, og han besto skoleprøver "i farten", uten å vite på forhånd hva de ville spørre om der. Vel, hvorfor skulle han trenge skoleengelsk, selv med en god lærer?)

Du skriver at en god lærer, i tillegg til lærebøker, bruker et mangfold av materialer, men et nysgjerrig barn finner også et mangfold av materialer hvis han er interessert i dette faget. Bøker, oppslagsverk, internett – uansett.

Om kampanjer og samtaler om abstrakte temaer. Så barna mine satt ikke hjemme helt alene. De gjorde det samme! Bare ikke med «klassekamerater», men med venner (som imidlertid var eldre og derfor enda mer interessante). Det var forresten mulig å gå på tur med medelever ikke bare i skoleferier, men når som helst på året og i et hvilket som helst antall dager.

Datteren min, for eksempel, har så mange som 4 «vandring»-selskaper (hun ble tatt med på slike turer fra hun var 12) — klatrere, grottefarere, kajakkpadlere og de som bare elsker å bo lenge i skogen. Og mellom turene besøker de oss ofte hjemme, og de andre barna mine kjenner dem også og kan også dra på en slags tur med søsteren sin. Hvis de vil.

Brev: finn en god skole

«... Har du ikke bare prøvd å finne en god skole med gode lærere? Er det ikke noe interessant på alle skolene du prøvde som kan være verdt å lære?

Xenias svar

Ksenia:

Barna mine prøvde det selv når de ville. For eksempel, i de siste 2 skoleårene studerte datteren min på en spesiell spesialskole, hvor det var veldig vanskelig å komme inn (hun fant denne skolen selv, besto eksamenene sine perfekt og studerte der i 2 år i en "daglig" modus) .

Hun ville bare prøve hva medisin er, og på denne skolen hadde de praksisplass på et sykehus, og sammen med fagbrevet fikk hun diplom i sykepleie. Hun så ikke en annen måte å utforske «medisinens underside» på, så hun tok et slikt valg. (Jeg er ikke fornøyd med dette valget, men jeg ville aldri fratatt henne retten til å ta sitt eget valg, ta en avgjørelse og nå målet sitt. Jeg tror dette er det viktigste jeg som forelder burde ha lært henne.)

Brev: hvorfor skal et barn tjene ekstra penger?

«... Du nevnte at barna dine jobbet deltid og hadde noen inntektskilder i de månedene de ikke gikk på skolen. Men hvorfor er dette nødvendig? I tillegg skjønner jeg overhodet ikke hvordan et barn kan tjene ekstra penger, hvis også voksne synes det er vanskelig å finne arbeid? De lastet ikke av vognene, håper jeg?»

Xenias svar

Ksenia:

Nei, de tenkte ikke på vogner. Det hele startet med at jeg selv tilbød min eldste sønn (som da var 11 år) å jobbe litt for meg. Noen ganger trengte jeg en skrivemaskin for å skrive på forskjellige språk, inkludert finsk. Og sønnen min gjorde det veldig raskt og med høy kvalitet — og han gjorde det for samme pris som ble satt for «utenlandske» maskinskrivere. Så begynte han gradvis å oversette enkle dokumenter (selvfølgelig, da ble arbeidet hans nøye kontrollert, men som "lærling" passet han meg perfekt) og jobbet til og med for meg som kurer fra jeg var 12.

Så, da sønnen min vokste opp og begynte å bo hver for seg, ble han "erstattet" av min eldste datter, som også jobbet for meg som maskinskriver og kurer. Hun skrev også anmeldelser for blader sammen med mannen min – de hadde en klar ansvarsfordeling i utarbeidelsen av dette materialet, og hun fikk en viss andel av honoraret. Månedlig.

Hvorfor er dette nødvendig? Det virker for meg å innse deres plass i den materielle verden. Mange barn har en veldig vag idé om hva penger er og hvor de kommer fra. (Jeg kjenner ganske voksne «unger» (over 20-årene) som er i stand til å få mammaen sin til å roe fordi hun ikke kjøpte en genser eller en ny skjerm til dem.)

Hvis et barn har prøvd å jobbe for penger, har han en klarere idé om at penger er forbundet med andres innsats. Og det er en forståelse av ansvaret man tar ved å påta seg en eller annen form for arbeid.

I tillegg får barnet rett og slett nyttig livserfaring, det lærer å bruke pengene han tjener på den beste måten. Det er tross alt ikke alle som vet hvordan de skal gjøre dette, men de lærer ikke dette på skolen.

Og enda en nyttig «bivirkning» — arbeid stimulerer merkelig nok kunnskapslysten. Etter å ha prøvd å tjene penger, begynner barnet å forstå at mengden penger avhenger av hva han kan gjøre. Du kan være kurer, gå på ærend og få lite, eller du kan skrive en artikkel og få samme sum penger på mye kortere tid. Og du kan lære noe annet og tjene enda mer. Han begynner å tenke på hva han egentlig vil ha av livet. Og prøver å finne den beste måten å nå dette målet på. Ofte er den beste måten å studere! Så vi nærmet oss svaret på spørsmålet om å stimulere læring fra en annen vinkel.

Og nå - det lovede interessante brevet.

Skriving: Hjemmeundervisningsopplevelsen

Vyacheslav fra Kiev:

Jeg vil gjerne dele noen av mine erfaringer (for det meste positive, «men ikke uten tap») og mine tanker om «ikke gå på skolen».

Min erfaring er min, og ikke opplevelsen til barna mine - det var jeg som ikke gikk på skolen, eller rettere sagt, nesten ikke gikk. Det viste seg så "av seg selv": faren min dro for å jobbe i en avsidesliggende landsby, av en rekke helt åpenbare grunner var det ingen vits i å gå over til den lokale skolen (som dessuten var omtrent syv kilometer unna). På den annen side var det til en viss grad et bevisst valg: min mor ble i Moskva, og jeg kunne i prinsippet ikke gå noen steder. Jeg levde like mye her og der. Generelt forble jeg nominelt tildelt en skole i Moskva, og studerte mens jeg satt i en landsbyhytte fire hundre kilometer fra denne heltebyen.

Forresten: dette var før 1992, og det var ikke lovgrunnlag da, men det er alltid mulig å bli enige, formelt sett fortsatte jeg å studere i en eller annen klasse. Selvfølgelig er regissørens posisjon viktig (og han, en «perestroika»-liberal, så ut til å være interessert i mitt tilfelle). Men jeg husker ikke i det hele tatt at det var noen hindringer fra lærernes side (selv om det selvfølgelig var overraskelse og misforståelser).

I utgangspunktet var det et trøkk fra foreldrene, og for første gang gikk mamma og ble enig med direktøren, men så, før de neste timene, dro hun, forhandlet, tok lærebøker osv. allerede selv. Foreldrepolitikken var inkonsekvent, så ble jeg tvunget til å gjøre alle øvelsene fra lærebøker i algebra og andre geometrier på rad, så glemte de i flere måneder at jeg "som å studere" generelt. Ganske raskt skjønte jeg at det er latterlig å gå gjennom denne vranglæren i et ÅR, og enten scorer jeg mer (av kjedsomhet), eller så studerer jeg raskere.

Etter å ha bestått eksamenene for en klasse på våren, tok jeg lærebøker for den neste for sommeren, og på høsten ble jeg overført (etter en ganske enkel prosedyre) gjennom klassen; Jeg tok tre klasser det neste året. Så ble det vanskeligere, og den siste klassen studerte jeg allerede "normalt" på skolen (vi kom tilbake til Moskva), selv om det også er relativt, jeg gikk på skolen to eller tre dager i uken, fordi det var andre ting, jeg jobbet en del -tid, drev mye med sport osv.

Jeg sluttet på skolen i en alder av 14. Jeg er 24 i dag, og jeg kan kanskje plutselig være interessant for noen, for eksempel om noen vurderer «plusene» og «ulemper» med et slikt system? — prøv å finne ut hva denne opplevelsen ga meg, hva den fratok meg og hva som er fallgruvene i et slikt tilfelle.

Tørrstoff:

• Jeg slapp unna brakkestemningen på skolen. Håret mitt reiser seg når min kone (som gikk ut av skolen på vanlig måte og fikk gullmedalje) forteller meg om skoleerfaringen sin, det er rett og slett ukjent for meg, og jeg er utrolig glad for det. Jeg er ukjent med alle disse idiotiene med celler fra kanten av siden, «lagets liv» osv.
• Jeg kunne styre tiden min selv og gjøre det jeg ville. Jeg ville ha mange ting, selv om ingen av fagene som jeg da entusiastisk og mye drev med, for eksempel tegning, aldri kom til nytte for meg, og dette ble ikke mitt yrke osv. Ikke overdriv evnen til et 11-12 år gammelt barn til å velge sitt fremtidige yrke. På det meste var jeg i stand til å formulere hva jeg aldri ville gjøre, noe som allerede er bra - jeg brukte ikke mye krefter på alle disse algebraene og andre geometriene ... (Min kone, for eksempel, forteller hva hun ikke kunne gjøre og at hun ble tvunget til å slutte i de siste klassetrinnene på skolen, fordi jeg ikke hadde tid til å gjøre leksene mine! Jeg hadde ikke et slikt problem, jeg viet akkurat nok tid til skolepensum til å bestå og glemme, Les rolig for meg selv arkivene til magasinene "Teknologi-Ungdom" og "Vitenskap og religion" i flere tiår, løpesko, sliping av steiner til pulver (for naturlig maling brukt i ikonmaling) og mye mer.)
• Jeg var i stand til å fullføre skolen tidlig og få et forsprang, for eksempel i møte med en "ærverdig plikt" som truer i meg (som i enhver frisk mann) i horisonten. Jeg gikk umiddelbart inn på instituttet, og så drar vi … jeg ble uteksaminert fra det som 19-åring, begynte på forskerskolen …
• De sier at hvis du ikke studerer på skolen, så vil det være vanskelig på instituttet, med mindre du selvfølgelig går på en. Tull. På instituttet er det allerede (og jo lenger - jo mer) det ikke er cellene fra kanten av siden som er viktige, men evnen til å jobbe selvstendig, som er nøyaktig oppnådd (det høres vanskelig ut på en eller annen måte, men det er sant) av opplevelsen av selvstendig arbeid, som jeg hadde . Det var mye lettere for meg enn for mange klassekamerater, uansett hvor mange år de var eldre enn meg, å følge veien til vitenskapelig arbeid, jeg trengte ikke formynderskap fra veilederen osv. Nå er jeg faktisk engasjert i vitenskapelig arbeid. , og ganske vellykket.
• Selvfølgelig har jeg ikke et "Pyaterochny"-sertifikat. Og det er usannsynlig at jeg ville fått gullmedalje helt på egenhånd, uten veiledere osv. selv om jeg hadde satt meg en slik oppgave. Men er hun verdt det? Det er for en sånn. For meg er det definitivt ikke verdt det.
• Likevel er det ting som kan være nyttige i livet, men som et barn ikke kan lære på egen hånd (det er klart at det er gutter med forskjellige evner for forskjellige fag osv., men jeg snakker bare om min erfaring ...) . Språk, for eksempel. Fra mine forsøk på å selvstendig bla i lærebøker vekselvis på engelsk og tysk i skoleårene, tålte jeg absolutt ingenting. Senere måtte jeg gjøre opp for dette med stor innsats, og frem til nå har fremmedspråk (og det er viktig for meg å kunne dem på grunn av de spesifikke aktivitetene mine!) jeg har et svakt punkt. Jeg sier ikke at du kan lære et språk på skolen, det er bare det at hvis det i det minste er en slags lærer, så er det mye lettere å lære et språk, og å lære det, i hvert fall teoretisk, er realistisk.
• Ja, jeg personlig hadde problemer med kommunikasjonen. Det er klart at dette er spesifisiteten til mitt tilfelle, jeg hadde ingen å kommunisere med på gården, i sirkler osv. Men da jeg kom tilbake til skolen, var det problemer. Jeg vil ikke si at det var vondt for meg, selv om det selvfølgelig er ubehagelig, men før instituttet kommuniserte jeg rett og slett ikke med noen. Men jeg vil presisere: vi snakker om jevnaldrende. På den annen side var det veldig lett for meg å kommunisere med "voksne", og senere med lærere og "sjefer" generelt, som mange gutter, hvordan si det, hadde samme status som meg, var foran dem. sjenert. Det er vanskelig for meg å si hva som skjedde til slutt minus eller pluss. Snarere et pluss, men perioden med mangel på kommunikasjon med klassekamerater og jevnaldrende generelt var ikke veldig hyggelig.

Slik er resultatene av opplevelsen.

Xenias svar

Ksenia:

"Jeg sluttet på skolen i en alder av 14." Dette er punktet som interesserer meg mest. Barna mine ville ikke hoppe over timene, de besto bare programmet til neste klasse på slutten av skoleåret, og så i 9-10 måneder (fra juni til april) husket de ikke skolen i det hele tatt.

Jeg spurte vennene mine, hvis barn begynte på universiteter tidlig – hvordan følte de seg der? Blant eldre mennesker, med noe ansvar for seg selv (som på skolen så å si er tillagt lærere)? De fortalte meg at de ikke opplevde noe ubehag. Det er enda lettere for en tenåring å kommunisere med voksne (med de som er 17-19 år eller eldre) enn med jevnaldrende. For blant jevnaldrende er det noe som «konkurranse», som ofte går over i et ønske om å «senke» andre for å «heve» seg selv. Voksne har det ikke lenger. Dessuten har de ikke noe ønske om å "forkleine" en tenåring, som er flere år yngre, han er ikke deres "konkurrent" i det hele tatt. Kan du fortelle oss mer om forholdet ditt til klassekameratene dine?

Vyacheslavs svar

Vyacheslav:

Forholdet var veldig bra. Fra skolen hadde jeg faktisk ingen bekjentskaper og til og med vennlige forhold; Jeg holder fortsatt kontakten med mange av klassekameratene mine (det femte året etter at jeg ble uteksaminert). Det var aldri noen negativ holdning fra deres side, eller arroganse eller noe annet. Tilsynelatende er folk «voksne», og som du la merke til, oppfattet de meg ikke som en konkurrent … Først nå oppfattet jeg dem som konkurrenter.

Jeg måtte bevise for meg selv at jeg ikke var «liten». Så noen psykologiske - vel, egentlig ikke problemer ... men det var noe ubehag. Og så - vel, på instituttet er det jenter, de er så "voksne" og alt det der, men meg? Det ser ut til å være smart, og jeg reiser meg tjue ganger, og jeg løper hver morgen, men jeg vekker ikke interesse for dem ...

Likevel var det ting der aldersforskjellen ble følt. Jeg hadde ikke, hvordan skal jeg si det, en viss erfaring innen forskjellige "tull" som du kan plukke opp fra jevnaldrende på skolen (selvfølgelig, det siste året da jeg "på en måte studerte", tok jeg aktivt tak i disse dumhetene , men forskjellen mellom livets "bakgrunn" og ferskinger, selvfølgelig, føltes).

Du kan forestille deg hvordan det ble oppfattet i ungdomsårene. Men et slikt "ubehag" (ganske betinget; jeg prøvde bare å huske om det var noe der aldersforskjellen ble følt) var på universitetet bare helt i begynnelsen, det første året.

Etterord

Jeg håper at jeg allerede har svart på hovedspørsmålene til leserne. Ulike småoppgaver som dukker opp underveis (hvor man finner en egnet skole for en ekstern student, hvor man kan ta prøver for grunnklassetrinn, hvordan man kan hjelpe et barn med å "engasjere seg" i hjemmeundervisning osv.) løses av seg selv etter du godtar endelig avgjørelse. Det viktigste er å ta et valg og rolig følge målet. Både du og barna dine. Jeg ønsker deg lykke til på denne veien.