Ungdomsskolebarn: utviklingsoppgaver

Ungdomsskolebarn er barn i alderen 7 til 9 år, det vil si fra 1. til 3. (4.) klassetrinn på skolen. Liste over litteratur for klasse 3 - last ned.

Barnet blir skolegutt, noe som betyr at det nå har nye plikter, nye regler og nye rettigheter. Han kan kreve en seriøs holdning fra voksnes side til sitt pedagogiske arbeid; han har rett til sin arbeidsplass, til den tiden som er nødvendig for studier, til læremidler osv. På den annen side står han overfor nye utviklingsoppgaver, først og fremst oppgaven med å utvikle flidferdigheter, å kunne dekomponere en kompleks oppgave i komponenter , kunne se sammenhengen mellom innsats og oppnådd resultat, kunne akseptere situasjoners utfordring med besluttsomhet og mot, kunne vurdere seg selv tilstrekkelig, kunne respektere grensene – egne og andres .

Hardt arbeid ferdigheter

Siden hovedmålet til en grunnskoleelev er å "lære å lære", bygges selvtillit på grunnlag av akademisk suksess. Hvis alt er bra på dette området, blir flid (arbeidsomhet) en del av barnets personlighet. Motsatt kan underpresterende barn føle seg mindreverdige sammenlignet med mer vellykkede jevnaldrende. Senere kan dette utvikle seg til en vane med å hele tiden vurdere deg selv og andre, og kan påvirke din evne til å fullføre det du starter.

Bryt ned et komplekst problem i komponenter

Når man står overfor en kompleks og ny oppgave, er det viktig å kunne se den som en sekvens av separate, mindre og mer gjennomførbare oppgaver (trinn eller nivåer). Vi lærer barn å dekomponere en kompleks oppgave i komponenter, lærer dem å designe, planlegge aktiviteter. Det er umulig å spise en appelsin umiddelbart - det er upraktisk og til og med farlig: du kan kveles ved å putte for mye av en bit i munnen. Men hvis du deler en appelsin i skiver, kan du spise den uten stress og med glede.

Vi ser ofte i en gruppe barn som ikke har denne ferdigheten. Det mest illustrerende bildet er et teselskap, som gutta organiserer selv. For å få et godt resultat (et bord hvor det er søt godbit på tallerkener, hvor det ikke er søppel og emballasje, hvor alle har en drink og plass ved bordet), må gutta gjøre en innsats. I begynnelsen av skoleåret ser vi en rekke alternativer: det er vanskelig å stoppe og ikke prøve noe velsmakende fra andres tallerken, det er vanskelig å huske på tingene dine som må legges vekk med starten av tedrikkingen, og selv å rydde opp smuler er en oppgave med økt kompleksitet. Men hvis du deler opp det store – å organisere et teselskap – i små gjennomførbare oppgaver, kan en gruppe barn i alderen 7-9 år lett takle dette på egenhånd. Tilretteleggerne forblir selvfølgelig i gruppen og er klare til å regulere prosessen ved behov.

Se sammenhengen mellom innsats og prestasjon

Når et barn tar ansvar, begynner det dermed prosessen med å transformere fremtiden. Hva betyr det? Oppdragene som gutta tar på seg, skaper selvfølgelig noen vanskeligheter i livet deres (du må tørke brettet i tide, ikke gå glipp av en dag med plikten din osv.), men når du ser resultatet av arbeidet deres, vil barnet begynner å forstå: "Jeg kan!" .

Forfatterens posisjon: vanen med å akseptere utfordringen i situasjoner med besluttsomhet og mot

Når vi sier: «Det ville vært fint om barnet lærte eller ble vant til å gjøre noe», mener vi bare hans evner. For at et barn skal endre konseptet "Jeg vil ikke engang prøve, det vil fortsatt ikke gå" til en sunn "tørst etter prestasjoner", er det nødvendig å ta risiko, mot og overvinne verdiene til barn.

Offerets posisjon, den passive personlige posisjonen, frykten for å mislykkes, følelsen av at det er meningsløst å prøve og prøve - dette er de mest ubehagelige konsekvensene det kan føre til å ignorere denne personlige oppgaven. Her, som i forrige avsnitt, snakker vi også om å oppleve min egen styrke, energi, men blikket mitt er vendt mot situasjonen, til det som kommer fra verden som en oppgave: for å handle må jeg ta en sjanse , prøve; hvis jeg ikke er klar til å ta risiko, slutter jeg å handle.

Alexey, 7 år gammel. Mamma henvendte seg til oss med klager på sønnens usikkerhet og sjenanse, som hindrer ham i å studere. Faktisk er Alexei en veldig stille gutt, hvis du ikke spør ham, er han stille, på treningen er han redd for å snakke ut i en sirkel. Det er vanskelig for ham når handlingene som vertene tilbyr er knyttet til følelser og opplevelser, det er vanskelig å være åpen i gruppen, i nærvær av andre gutter. Alexeys problem - angsten han opplever - lar ham ikke være aktiv, blokkerer ham. Stilt overfor vanskeligheter trekker han seg umiddelbart tilbake. Villighet til å ta risiko, energi, mot - dette er det han mangler for å være sikker. I gruppen støttet vi og resten av gutta ham ofte, og etter en stund ble Aleksey mer rolig og selvsikker, han ble venner blant guttene, og på en av de siste timene løp han, utga seg for å være partisan, med et leketøysmaskingevær, som for ham er utvilsomt suksess.

Her er eksempler på hvordan man kan lære barn å reagere på problemer på en voksen måte.

Vurder deg selv riktig

For at et barn skal danne en sunn holdning til prosessen med å evaluere seg selv, er det viktig at han selv lærer å forstå hvor mye innsats han brukte på en oppgave, og også å evaluere seg selv i samsvar med antall innsats, og ikke med en vurdering utenfra. Denne oppgaven er kompleks, og den består av minst tre komponenter som:

1. få erfaring med flid - det vil si selvstendig gjøre slike ting som må gjøres under alle forhold og som innebærer å overvinne "jeg vil ikke";
2. lære å bestemme mengden innsats som brukes - det vil si være i stand til å skille ditt bidrag fra bidraget fra omstendigheter og andre mennesker;
3. lære å finne samsvar mellom denne innsatsen, holdningen til seg selv og resultatet. Hovedvanskeligheten ligger i det faktum at dette naturlige arbeidet motarbeides av ekstern evaluering fra betydelige personer, som er basert på andre grunnlag, nemlig på sammenligning med andre barns resultater.

Med utilstrekkelig dannelse av denne oppgaven med personlig utvikling, faller barnet, i stedet for evnen til å fokusere på seg selv, inn i en «adaptiv transe», og bruker all sin styrke til å oppnå vurderinger. I følge eksterne vurderinger evaluerer han seg selv, og mister evnen til å danne interne kriterier. Elever som fanger den minste forandring i ansiktet til læreren når de prøver å «lese» det riktige svaret «tigger» om høyere karakterer og foretrekker å lyve i stedet for å innrømme feil.

Det var slike barn i vår gruppe, og mer enn en gang. Et veldig typisk bilde er en jente eller en gutt, som det ikke er noen problemer med i gruppen, som nøyaktig følger alle regler og instruksjoner, men de har ingen intern utvikling. Gang på gang kommer et slikt barn til klassen, og viser hver gang at han er perfekt i stand til å lese kravene våre, lett kan tilpasse seg enhver situasjon for å glede lederne, vil komme med kommentarer til resten av gutta, som vil forårsake aggresjon. Venner på gruppen vises selvfølgelig ikke. Barnet er utadrettet, så ethvert spørsmål knyttet til erfaring eller egen mening er «Hva synes du? Og hvordan er det for deg? Og hva føler du nå? ”- setter ham i stå. Et karakteristisk forvirret uttrykk dukker umiddelbart opp i ansiktet og så å si spørsmålet: "Hvordan er det riktig? Hva må jeg svare for å få ros?

Hva trenger disse barna? Lær deg å tenke med hodet, si din mening.

Respekter grenser - dine egne og andres

Barnet lærer å finne en slik barnegruppe der egenskapene hans vil bli respektert, han lærer selv toleranse. Han lærer å nekte, lærer å tilbringe tid med seg selv: for mange barn er dette en spesiell, veldig vanskelig oppgave - å rolig tåle situasjoner med tvungen ensomhet. Det er viktig å lære barnet å frivillig og villig bli med i ulike kollektive prosjekter, for å utvikle sin omgjengelighet, evnen til enkelt å inkludere andre barn i gruppeaktiviteter. Det er like viktig å lære ham å ikke gjøre dette for enhver pris, det vil si å lære ham å nekte et spill eller et selskap hvis grensene hans blir krenket, rettighetene hans blir krenket, hans verdighet er ydmyket.

Dette er den typen problemer som oppstår hos barn som virker ensomme. Sjenerte, forsiktige eller omvendt aggressive, det vil si at barn som blir avvist av jevnaldrende har samme personlighetsunderskudd. De føler ikke grensene for «sine egne» (deres behov, verdier, ønsker), deres «jeg» er ikke klart definert. Det er derfor de lett lar andre barn bryte grensene deres eller bli klissete, det vil si at de hele tiden trenger noen i nærheten for ikke å føle seg som et tomt sted. Disse barna bryter lett andres grenser, siden mangelen på en følelse av grensene til andres og egne er gjensidig avhengige prosesser.

Serezha, 9 år gammel. Foreldrene hans tok ham med til treningen på grunn av problemer med klassekamerater: Serezha hadde ingen venner. Selv om han er en sosial gutt, har han ingen venner, han blir ikke respektert i klassen. Serezha gjør et veldig hyggelig inntrykk, det er lett å kommunisere med ham, han er aktivt involvert i treningsprosessen, blir kjent med nye gutter. Vanskeligheter begynner når leksjonen begynner. Serezha prøver så hardt å glede alle, han trenger konstant oppmerksomhet fra andre gutter så mye at han er klar til å gjøre hva som helst: han spøker konstant, ofte upassende og noen ganger uanstendig, kommenterer hver uttalelse i en sirkel, avslører seg selv i en dumhet. lys, slik at alle resten la merke til ham. Etter noen leksjoner begynner gutta å reagere aggressivt på ham, og kommer opp med kallenavnet «Petrosyan» for ham. Vennskap i en gruppe stemmer ikke, akkurat som med klassekamerater. Vi begynte å trekke Serezhas oppmerksomhet til oppførselen hans i gruppen, og fortalte ham hvordan handlingene hans påvirker resten av gutta. Vi støttet ham, stoppet de aggressive reaksjonene til gruppen, foreslo at resten av deltakerne ikke støttet dette bildet av «Petrosyan». Etter en tid begynte Serezha å tiltrekke seg mindre oppmerksomhet i gruppen, begynte å respektere seg selv og andre mer. Han tuller fortsatt mye, men nå forårsaker det ikke en aggressiv reaksjon fra resten av gruppen, siden han med vitsene hans ikke fornærmer de andre og ikke ydmyker seg selv. Serezha fikk venner i klassen og i gruppen.

Natasha. 9 år. Anke på initiativ fra foreldrene: jenta er fornærmet i klasserommet, ifølge henne - uten grunn. Natasha er sjarmerende, munter, lett å kommunisere med gutta. Ved den første leksjonen forsto vi ikke hva problemet kunne være. Men på en av timene snakker Natasha plutselig aggressivt og offensivt om et annet medlem av gruppen, som han på sin side også reagerer aggressivt på. Krangelen oppstår fra bunnen av. Ytterligere analyse viste at Natasha ikke legger merke til hvordan hun provoserer andre gutter: hun la ikke engang merke til at den første uttalte seg aggressivt. Jenta er ikke følsom for andres psykologiske grenser, hun legger ikke merke til hvordan hun sårer folk. Natasha gikk på treningen vår i løpet av skoleåret, men etter et par måneder ble forholdet i klassen og i gruppen jevnere. Det viste seg at det første problemet var "toppen av isfjellet", mens Natasjas hovedproblem var manglende evne til å håndtere sine egne følelser, spesielt sinne, som vi jobbet med.

Marina, 7 år gammel. Foreldre klaget på tyveri. Marina ble sett i skolegarderoben da hun tok frem små leker fra lommene på andres jakker. Hjemme begynte foreldre å oppdage forskjellige små leker, domino chips, godteripapir. Vi anbefalte Marina først og fremst individuelt arbeid med en psykolog, samt gruppearbeid - trening. Arbeidet på treningen viste at Marina ikke hadde forståelse for hva som var «mitt» og hva som var «en andres»: hun kunne lett ta andres plass, ta andres ting, hun glemte regelmessig tingene sine på treningen, ofte mistet dem. Marina har ikke følsomhet for egne og andres grenser, og på opplæringen jobbet vi med dette, gjorde henne oppmerksom på psykologiske grenser, og gjorde dem mer tydelige. Vi spurte ofte andre medlemmer om hvordan de føler når Marina bryter grensene deres, og vi la spesielt vekt på å jobbe med gruppens regler. Marina gikk til gruppen i et år, i løpet av hvilken tid hennes holdning til ting (utenlandske og hennes egne) endret seg betydelig, tilfeller av tyveri ble ikke lenger gjentatt. Selvfølgelig begynte endringene med familien: siden Marinas foreldre var aktivt involvert i prosessen og arbeidet med å rydde grensene fortsatte hjemme.