Innhold
Forholdet mellom foreldre og lærere har endret seg. Læreren er ikke lenger en autoritet. Foreldre overvåker hele tiden læringsprosessen og gjør i økende grad krav til lærerne. Men lærerne har også spørsmål. Marina Belfer, en lærer i russisk språk og litteratur ved Moskva Gymnasium nr. 1514, fortalte Pravmir.ru om dem. Vi publiserer denne teksten uendret.
Foreldre vet best hvordan de skal undervise
Jeg ble gjort til lærer av min elevs bestemor og min bestemor, som tok meg til fornuft etter den absolutte manglende evnen til å takle barn. De elsket meg, siden de fleste av foreldrene til elevene mine, selv om jeg ikke kunne gjøre noe, ikke kunne takle disiplin, led, det var veldig vanskelig.
Men jeg ble lærer fordi jeg visste: disse foreldrene elsker meg, de ser støttende på meg, de forventer ikke at jeg skal lære alle akkurat nå. De var assistenter, men de kom ikke inn på essensen av den pedagogiske prosessen, noe jeg ikke hadde da. Og forholdet til foreldrene på skolen jeg ble uteksaminert fra og hvor jeg kom på jobb var vennlig og velvillig.
Vi hadde mange barn, de studerte på to skift, og fingrene på den ene hånden er nok til at jeg kan telle de foreldrene som det var uavklarte problemer med og saker der jeg følte meg skyldig, underlegen, inkompetent eller såret. Det var det samme selv da jeg studerte: foreldrene mine var ekstremt sjeldne på skolen, det var ikke vanlig å ringe læreren, og foreldrene mine visste ikke telefonnumrene til lærerne. Foreldrene jobbet.
I dag har foreldre endret seg, de begynte å gå på skolen oftere og oftere. Det var mødre som jeg ser på skolen annenhver dag.
Det ble mulig å ringe læreren når som helst og hele tiden korrespondere med ham i den elektroniske journalen. Ja, journalen foreslår muligheten for slik korrespondanse, men gitt hva og hvordan læreren er opptatt på dagtid, bør dette selvfølgelig skje i unntakstilfeller.
I tillegg må læreren nå delta i skolechatter. Jeg har aldri deltatt i dette og vil ikke, men fra historiene til foreldrene mine vet jeg at i denne korrespondansen er det mye farlig og skadelig, etter min mening, fra å diskutere meningsløs sladder til å tvinge frem uproduktiv uro og latterlige krangler, som undergraver det kreative og arbeidsmiljøet, skapt av lærere og elever på gymsalen.
Læreren har, i tillegg til leksjonene sine, seriøst, gjennomtenkt utenomfaglig arbeid med barn, selvopplæring og hans personlige liv, mange ansvarsområder: han sjekker barnas arbeid, forbereder seg til leksjoner, valgfag, sirkler, drar på ekskursjoner, forbereder seminarer og feltleirer, og han kan ikke kommunisere med foreldrene.
Selv har jeg ikke skrevet et eneste brev i den elektroniske journalen på all den tid det har vært, og ingen har krevd dette av meg. Hvis jeg har et problem, må jeg se moren min, bli kjent med henne, se henne i øynene, snakke. Og hvis jeg og de fleste av elevene mine ikke har problemer, så skriver jeg ikke om noe. For å kommunisere med mammaer og pappaer er det foreldremøte eller individuelle møter.
En kollega, en av de beste lærerne i Moskva, fortalte hvordan foreldrene hennes hindret henne på et møte: hun forbereder ikke barn på å skrive. De vil at barn skal bli veiledet på et essay, de vet bedre hvordan de skal forberede dem på det, har en dårlig ide om hva som vanligvis skjer med en lærer i en leksjon, at barn hele tiden lærer å jobbe med en tekst og dens struktur.
Foreldre har selvfølgelig rett til alle spørsmål, men de stiller dem ofte uvennlige, ikke for å forstå, men for å kontrollere om læreren gjør alt fra foreldrenes synspunkt.
I dag vil foreldre vite hva og hvordan det var i timen, de vil sjekke — mer presist, jeg vet ikke om de virkelig vil og kan gjøre det, men de kringkaster det.
«Og i den klassen gikk programmet slik, og her er det slik. De byttet plass der, men ikke her. Hvorfor? Hvor mange timer passerer tall i henhold til programmet? Vi åpner bladet, vi svarer: 14 timer. Det virker for spørren som om det ikke er nok … jeg kan ikke forestille meg at min mor visste hvor mange leksjoner jeg studerte tall.
Foreldre har selvfølgelig rett til alle spørsmål, men de stiller dem ofte uvennlige, ikke for å forstå, men for å kontrollere om læreren gjør alt fra foreldrenes synspunkt. Men ofte vet ikke forelderen selv hvordan han skal fullføre denne eller den oppgaven, for eksempel i litteratur, og anser det derfor som uforståelig, feil, vanskelig. Og i leksjonen ble hvert trinn i å løse dette problemet talt ut.
Han forstår ikke, ikke fordi han er dum, denne forelderen, men han ble rett og slett lært annerledes, og moderne utdanning stiller andre krav. Derfor, noen ganger når han blander seg inn i barnets utdanningsliv og i læreplanen, oppstår det en hendelse.
Foreldre mener at skolen skylder dem
Mange foreldre mener at skolen skylder dem, men de vet ikke hva de skylder. Og mange har ikke noe ønske om å forstå og akseptere kravene til skolen. De vet hva læreren skal, hvordan han skal, hvorfor han burde, hvorfor. Dette handler selvfølgelig ikke om alle foreldre, men omtrent en tredjedel er nå, i mindre grad enn før, klare for vennlig samspill med skolen, spesielt på mellomtrinnet, fordi de ved seniorklassene roer seg ned, begynner å forstå mye, lytt og se i samme retning med oss.
Uhøflig oppførsel av foreldre ble også hyppig. Til og med utseendet deres har endret seg når de kommer til direktørens kontor. Tidligere kunne jeg ikke forestille meg at noen på en varm dag ville komme til direktøren for en avtale i shorts eller i treningsdress hjemme. Bak stilen, bak talemåten, ligger det ofte en visshet: «Jeg har rett.»
Moderne foreldre, som skattebetalere, mener at skolen bør gi dem et sett med pedagogiske tjenester, og staten støtter dem i dette. Og hva skal de?
Jeg sier det aldri høyt, og jeg tror ikke at vi tilbyr pedagogiske tjenester: uansett hva noen kaller oss, uansett hvordan Rosobrnadzor veileder oss, er vi den vi er - lærere. Men kanskje foreldre tenker annerledes. Jeg vil aldri glemme en ung far som i kors forklarte rektor at han bor ved siden av og derfor ikke en gang kommer til å lete etter en annen skole. Til tross for at de snakket rolig med ham, forklarte de at det kan være vanskelig for et barn på skolen, det er en annen skole i nærheten der barnet vil trives bedre.
Moderne foreldre, som skattebetalere, mener at skolen bør gi dem et sett med pedagogiske tjenester, og staten støtter dem i dette. Og hva skal de? Innser de hvor godt barnet deres er forberedt på livet på videregående skole gjennom innsatsen? Vet han hvordan han skal følge reglene for den generelle rutinen, høre stemmen til den eldste, jobbe selvstendig? Kan han gjøre noe på egenhånd i det hele tatt, eller er familien hans utsatt for overbeskyttelse? Og viktigst av alt, dette er motivasjonsproblemet, som lærerne nå sliter med å takle hvis det ikke er grunn tilrettelagt i familien.
Foreldre ønsker å drive skolen
Mange av dem streber etter å fordype seg i alle skolesaker og absolutt ta del i dem - dette er et annet trekk ved moderne foreldre, spesielt ikke-arbeidende mødre.
Jeg er overbevist om at foreldres hjelp er nødvendig når en skole eller en lærer ber om det.
Erfaringene fra skolen vår viser at fellesaktivitetene til foreldre, barn og lærere er vellykkede og produktive som forberedelse til ferien, på fellesarbeidsdager på skolen, i utformingen av klasserom i kreative verksteder, i organiseringen av komplekse kreative anliggender. klassen.
Arbeidet til foreldre i styrings- og tillitsråd kan og bør være fruktbart, men nå er det et vedvarende ønske fra foreldre om å lede skolen, fortelle den hva den skal gjøre - også utenfor styrets virksomhet.
Foreldre formidler sin holdning til skolen til barnet sitt
Det er hyppige tilfeller når en forelder er misfornøyd med noe og kan si foran et barn om læreren sin: "Vel, du er en tosk." Jeg kan ikke forestille meg at foreldrene mine og foreldrene til vennene mine ville si det. Det er ikke nødvendig å absoluttgjøre lærerens plass og rolle i et barns liv - selv om det ofte er veldig viktig, men hvis du valgte en skole, ville du komme inn på den, så er det sannsynligvis umulig å gå til den uten respekt for de som har skapt det og som jobber i det. Og respekt kommer i forskjellige former.
For eksempel har vi barn på skolen som bor langt unna, og når foreldrene tar dem med på skolen, kommer de for sent hver dag. I flere år har denne holdningen til skolen som et sted hvor man kan komme for sent gått videre til barn, og når de går på egenhånd er de også stadig forsinket, og vi har mange av dem. Men læreren har ikke innflytelsesmekanismer, han kan ikke en gang nekte å la ham gå til timen - han kan bare ringe moren sin og spørre: hvor lenge?
Tilsynsmyndighetene mener at hvert klasserom bør ha et kamera. Orwell hviler i forhold til dette
Eller utseendet til barn. Vi har ikke skoleuniform og det er ingen strenge krav til klær, men noen ganger får man inntrykk av at ingen har sett barnet siden morgenen, at det ikke forstår hvor det skal og hvorfor. Og klær er også en holdning til skolen, til læringsprosessen, til lærerne. Den samme holdningen vitner om av hyppigere avganger av foreldre med barn til ferier i skoletiden, til tross for antall aksepterte feriedager i vårt land. Barn vokser opp veldig raskt og inntar den posisjonen som inntas i familien: «slik at verden ikke eksisterer, men jeg må drikke te.»
Respekt for skolen, for læreren begynner i barndommen med ærbødighet for foreldrenes autoritet, og selvfølgelig blir kjærligheten oppløst i den: "Du kan ikke gjøre dette, fordi det vil opprøre moren din." For en troende blir dette da en del av budene, når han først ubevisst, og deretter med sinn og hjerte, forstår hva som er mulig og ikke. Men hver familie, selv ikke-troende, har sitt eget system av verdier og bud, og deres barn må konsekvent innpodes.
Bak ærbødighet, sier filosofen Solovyov, dukker frykt opp – ikke frykt som frykt for noe, men det en religiøs person kaller frykt for Gud, og for en vantro er det frykten for å støte, fornærme, frykten for å gjøre noe galt. Og denne frykten blir da det som kalles skam. Og så skjer det noe som faktisk gjør en person til en person: han har samvittighet. Samvittigheten er det sanne budskapet til deg om deg selv. Og på en eller annen måte forstår du enten umiddelbart hvor det virkelige er og hvor det imaginære er, eller din samvittighet innhenter deg og plager deg. Alle kjenner denne følelsen.
Foreldre klager
Moderne foreldre åpnet plutselig en kommunikasjonskanal med høye myndigheter, Rosobrnadzor, aktorkontoret dukket opp. Nå, så snart en av foreldrene ikke er fornøyd med skolen, lyder disse forferdelige ordene umiddelbart. Og fordømmelse er i ferd med å bli normen, vi har kommet til dette. Dette er det siste punktet i skolekontrollens historie. Og intensjonen om å installere kameraer på kontorene? Tilsynsmyndighetene mener at hvert klasserom bør ha et kamera. Se for deg en levende lærer som jobber med barn som hele tiden blir overvåket av et kamera.
Hva blir navnet på denne skolen? Er vi på skolen eller på en trygg institusjon? Orwell hviler til sammenligning. Klager, oppfordringer til overordnede, krav. Dette er ikke en vanlig historie på skolen vår, men kolleger forteller forferdelige ting. Vi har alle lært noe, og ikke på en eller annen måte, vi har jobbet på samme skole i mange år, vi forstår at vi må ta alt med ro, men likevel er vi levende mennesker, og når foreldrene våre plager oss, blir det veldig vanskelig å ha en dialog. Jeg er takknemlig for både gode og dårlige livserfaringer, men nå brukes umålt mye energi på absolutt ikke det jeg vil bruke den på. I vår situasjon bruker vi nesten et år på å prøve å gjøre foreldrene til nye barn til våre allierte.
Foreldre oppdra forbrukere
Et annet aspekt ved moderne foreldreskap: mange prøver ganske ofte å gi barna maksimalt nivå av komfort, de beste forholdene i alt: på utflukten er foreldrene kategorisk mot metroen - bare en buss, bare en komfortabel og helst en ny. , som er mye mer slitsomt i trafikkork i Moskva. Barna våre tar ikke T-banen, noen av dem har aldri vært der i det hele tatt.
Da vi nylig arrangerte en pedagogisk utenlandsreise – og på skolen vår vanligvis drar til stedet på forhånd for egen regning for å velge overnatting og tenke over programmet – var en mor veldig indignert over hvilken upraktisk flytur som ble valgt som et resultat ( vi prøver å finne det billigste alternativet slik at alle kan gå).
Foreldre oppdrar lunefulle forbrukere som er fullstendig utilpasset til det virkelige liv, ute av stand til å ta vare ikke bare på andre, men også på seg selv
Dette er ikke veldig klart for meg: Jeg sov på matter halve livet mitt under skoleturene våre, på motorskip svømte vi alltid i lasterommet, og disse var fantastiske, de vakreste av turene våre. Og nå er det en overdreven bekymring for barnas komfort, foreldre oppdrar lunefulle forbrukere som er fullstendig utilpasset til det virkelige liv, ikke i stand til å ta vare på ikke bare andre, men også for seg selv. Men dette er ikke temaet for forholdet mellom foreldre og skolen – det ser ut til at dette er et vanlig problem.
Men det er foreldre som blir venner
Men vi har også fantastiske foreldre som blir livslange venner. Folk som forstår oss perfekt, tar en hjertelig del i alt vi gjør, du kan rådføre deg med dem, diskutere noe, de kan se på det med et vennlig blikk, de kan fortelle sannheten, påpeke en feil, men samtidig de prøver å forstå ikke ta posisjonen som en anklager, de vet hvordan de skal ta vår plass.
På skolen vår er en god tradisjon foreldretalen på avgangsfesten: en foreldreforestilling, en film, en kreativ gave fra foreldre til lærere og nyutdannede. Og foreldre som er klare til å se i samme retning med oss, angrer ofte på at de selv ikke studerte på skolen vår. De investerer i konfirmasjonsfestene våre, ikke så mye materielle som kreative krefter, og dette virker for meg som det viktigste og beste resultatet av samhandlingen vår, som kan oppnås på enhver skole med et gjensidig ønske om å høre hverandre.
Artikkel publisert på nettsiden og trykt på nytt med tillatelse fra opphavsrettsinnehaveren.