La oss formulere den mest generelle og grunnleggende konklusjonen fra det som er sagt: en personlighet er ikke så mye det en person vet og det han er trent som hans holdning til verden, til mennesker, til seg selv, summen av ønsker og mål. Bare av denne grunn kan ikke oppgaven med å fremme personlighetsdannelse løses på samme måte som undervisningsoppgaven (offisiell pedagogikk har alltid syndet med dette). Vi trenger en annen vei. Se. For en oppsummering av det personlighetssemantiske personlighetsnivået, la oss vende oss til begrepet personlighetsorientering. I ordboken «Psychology» (1990) leser vi: «Personlighet er preget av en orientering — et stadig dominerende system av motiver — interesser, tro, idealer, smaker osv., der menneskelige behov manifesterer seg: dype semantiske strukturer (« dynamiske semantiske systemer», ifølge LS Vygotsky), som bestemmer hennes bevissthet og atferd, er relativt motstandsdyktige mot verbale påvirkninger og transformeres i felles aktivitet av grupper (prinsippet om aktivitetsmegling), graden av bevissthet om deres forhold til virkeligheten. : holdninger (ifølge VN Myasishchev), holdninger (ifølge DN Uznadze og andre), disposisjoner (ifølge VA Yadov). En utviklet personlighet har en utviklet selvbevissthet...» Det følger av denne definisjonen at:
- grunnlaget for personligheten, dets personlig-semantiske innhold er relativt stabilt og bestemmer virkelig bevisstheten og oppførselen til en person;
- hovedkanalen for innflytelse på dette innholdet, dvs. selve utdanningen er for det første individets deltakelse i gruppens fellesaktiviteter, mens verbale former for påvirkning i prinsippet er ineffektive;
- en av egenskapene til en utviklet personlighet er en forståelse, i det minste i grunnleggende termer, av ens personlige og semantiske innhold. En uutviklet person kjenner enten ikke sitt eget «jeg», eller tenker ikke på det.
I avsnitt 1 snakker vi i hovedsak om den identifiserte LI Bozhovichs interne posisjonering, karakteristisk for individet i forhold til det sosiale miljøet og individuelle objekter i det sosiale miljøet. GM Andreeva peker på legitimiteten av å identifisere begrepet personlighetsorientering med begrepet predisposisjon, som tilsvarer en sosial holdning. Ved å legge merke til forbindelsen mellom disse konseptene med ideen om personlig mening AN Leontiev og verkene til AG Asmolov og MA Kovalchuk, dedikert til den sosiale holdningen som en personlig mening, skriver GM Andreeva: "En slik formulering av problemet utelukker ikke begrepet en sosial holdning fra hovedstrømmen av generell psykologi, samt begrepene "holdning" og "orientering av personligheten". Tvert imot, alle ideene som vurderes her bekrefter retten til å eksistere for begrepet "sosial holdning" i generell psykologi, hvor det nå eksisterer sammen med begrepet "holdning" i den forstand det ble utviklet i skolen til DN Uznadze» (Andreeva GM Sosialpsykologi. M., 1998. S. 290).
For å oppsummere det som er sagt, dreier begrepet oppdragelse for det første om dannelsen av personlig-semantisk innhold knyttet til dannelsen av livsmål, verdiorienteringer, liker og misliker. Dermed skiller utdanning åpenbart seg fra trening, som er basert på virkningen i feltet av individuelle prestasjonsinnhold hos den enkelte. Utdanning uten å stole på målene dannet av utdanning er ineffektiv. Hvis tvang, rivalisering og verbale forslag er akseptable for utdanningsformål i noen situasjoner, er andre mekanismer involvert i utdanningsprosessen. Du kan tvinge et barn til å lære multiplikasjonstabellen, men du kan ikke tvinge det til å elske matematikk. Du kan tvinge dem til å sitte stille i timen, men å tvinge dem til å være snille er urealistisk. For å nå disse målene er det nødvendig med en annen måte å påvirke på: inkludering av en ung person (et barn, en tenåring, en ung mann, en jente) i fellesaktivitetene til en jevnaldrende gruppe med jevnaldrende ledet av en lærer-pedagog. Det er viktig å huske: ikke all sysselsetting er aktivitet. Sysselsetting kan også skje på nivå med tvangsinnsats. I dette tilfellet faller ikke motivet til aktiviteten sammen med emnet, som i ordtaket: «slå i det minste stubben, bare for å tilbringe dagen.» Tenk for eksempel på en gruppe elever som vasker skolegården. Denne handlingen er ikke nødvendigvis en «aktivitet». Det blir det hvis gutta vil sette gården i stand, hvis de samlet seg frivillig og planla handlingen sin, fordelte ansvar, organiserte arbeidet og tenkte ut et kontrollsystem. I dette tilfellet er motivet til aktiviteten - ønsket om å sette hagen i orden - det endelige målet for aktiviteten, og alle handlinger (planlegging, organisering) får en personlig mening (jeg vil og derfor gjør jeg det). Ikke alle grupper er i stand til aktivitet, men bare en der vennskaps- og samarbeidsforhold eksisterer i det minste minimalt.
Det andre eksemplet: skolebarn ble innkalt til direktøren og, i frykt for store problemer, ble de beordret til å rengjøre gården. Dette er handlingsnivået. Hvert av dets elementer er gjort under tvang, blottet for personlig mening. Gutta blir tvunget til å ta verktøyet og late som i stedet for å jobbe. Skoleelever er interessert i å utføre minst antall operasjoner, men samtidig vil de unngå straff. I det første eksemplet forblir hver av deltakerne i aktiviteten fornøyd med godt arbeid - slik legges en annen murstein i grunnlaget for en person som villig deltar i nyttig arbeid. Det andre tilfellet gir ingen resultater, bortsett fra kanskje en dårlig rengjort hage. Skolebarna glemte sin deltakelse før, etter å ha forlatt spader, raker og visper, løp de hjem.
Vi tror at utviklingen av en tenårings personlighet under påvirkning av kollektiv aktivitet inkluderer følgende stadier.
- Dannelse av en positiv holdning til handlingen av prososial aktivitet som en ønskelig handling og forventning om egne positive følelser om dette, forsterket av gruppeholdningen og posisjonen til den emosjonelle lederen — lederen (læreren).
- Dannelse av en semantisk holdning og personlig mening på grunnlag av denne holdningen (selvbekreftelse ved positive handlinger og potensiell beredskap for dem som et middel til selvbekreftelse).
- Dannelsen av motivet for sosialt nyttig aktivitet som en meningsdannende, fremme selvbekreftelse, møte aldersrelaterte behov for sosialt relevante aktiviteter, fungere som et middel til å danne selvrespekt gjennom respekt for andre.
- Dannelsen av en semantisk disposisjon — den første semantiske overaktivitetsstrukturen som har transsituasjonelle egenskaper, dvs. evnen til uselvisk omsorg for mennesker (personlig kvalitet), basert på en generell positiv holdning til dem (menneskelighet). Dette er i hovedsak livsposisjonen - orienteringen til individet.
- Dannelse av en semantisk konstruksjon. I vår forståelse er dette bevisstheten om ens livsposisjon blant andre livsposisjoner.
- "Det er et konsept som en person bruker for å kategorisere hendelser og kartlegge handlingsforløp. (...) En person opplever hendelser, tolker dem, strukturerer og gir dem meninger»19. (19 First L., John O. Psychology of Personality. M., 2000. S. 384). Fra konstruksjonen av en semantisk konstruksjon begynner etter vår mening en persons forståelse av seg selv som person. Oftest skjer dette i eldre ungdomsår med overgang til ungdomsår.
- Avledet av denne prosessen er dannelsen av personlige verdier som grunnlag for å utvikle prinsippene for atferd og relasjoner som er iboende i individet. De gjenspeiles i bevisstheten til emnet i form av verdiorienteringer, på grunnlag av hvilke en person velger sine livsmål og midler som fører til deres oppnåelse. Denne kategorien inkluderer også ideen om meningen med livet. Prosessen med dannelse av livsposisjoner og verdiorienteringer til individet er preget av oss på grunnlag av modellen foreslått av DA Leontiev (fig. 1). I en kommentar til det skriver han: «Som det følger av skjemaet, har empirisk registrerte påvirkninger på bevissthet og aktivitet kun personlige betydninger og semantiske holdninger til en bestemt aktivitet, som genereres både av motivet til denne aktiviteten og av stabile semantiske konstruksjoner og personlighetens disposisjoner. Motiver, semantiske konstruksjoner og disposisjoner utgjør det andre hierarkiske nivået av semantisk regulering. Det høyeste nivået av semantisk regulering dannes av verdier som virker meningsdannende i forhold til alle andre strukturer ”(Leontiev DA Three facets of meaning // Tradisjoner og utsikter til aktivitetstilnærmingen i psykologi. School of AN Leontiev. M ., 1999. s. 314-315).
Det ville være ganske logisk å konkludere med at i prosessen med personlighetsontogenese, skjer den stigende dannelsen av semantiske strukturer først og fremst, og starter med holdningen til sosiale objekter, deretter - dannelsen av semantiske holdninger (formotivet til aktivitet) og dets personlige betydning. Videre, på det andre hierarkiske nivået, er dannelsen av motiver, semantiske disposisjoner og konstruksjoner med overaktivitet, personlige egenskaper mulig. Bare på dette grunnlaget er det mulig å danne verdiorienteringer. En moden personlighet er i stand til en nedadgående vei for atferdsdannelse: fra verdier til konstruksjoner og disposisjoner, fra dem til sansedannende motiver, deretter til semantiske holdninger, den personlige betydningen av en bestemt aktivitet og relaterte relasjoner.
I forbindelse med det foregående bemerker vi: de eldste, på en eller annen måte i kontakt med de yngre, må forstå at dannelsen av en personlighet begynner med dens oppfatning av forholdet til betydelige andre. I fremtiden brytes disse relasjonene til en vilje til å handle deretter: til en sosial holdning i sin semantiske versjon (pre-motiv), og deretter til en følelse av den personlige betydningen av den kommende aktiviteten, som til slutt gir opphav til dens motiver. . Vi har allerede snakket om motivets innflytelse på personlighet. Men det bør igjen understrekes at alt begynner med menneskelige relasjoner fra de som er betydningsfulle - til de som trenger disse relasjonene.
Dessverre er det langt fra tilfeldig at studier i de fleste ungdomsskoler ikke blir en personlighetsdannende aktivitet for skoleelever. Dette skjer av to grunner. For det første er skoleutdanning tradisjonelt bygget opp som et obligatorisk yrke, og betydningen er ikke åpenbar for mange barn. For det andre tar ikke organiseringen av utdanning i en moderne masseutdanningsskole hensyn til de psykologiske egenskapene til barn i skolealder. Det samme gjelder for juniorer, tenåringer og videregående skoleelever. Selv en førsteklassing, på grunn av denne tradisjonelle karakteren, mister interessen etter de første månedene, og noen ganger til og med uker med klasser, og begynner å oppfatte studier som en kjedelig nødvendighet. Nedenfor vil vi komme tilbake til dette problemet, og nå bemerker vi at i moderne forhold, med den tradisjonelle organiseringen av utdanningsprosessen, representerer studiet ikke en psykologisk støtte for utdanningsprosessen, derfor, for å danne en personlighet, blir det nødvendig å organisere andre aktiviteter.
Hva er disse målene?
Etter logikken i dette arbeidet er det nødvendig å ikke stole på spesifikke personlighetstrekk og ikke engang på forholdene som det skal utvikle seg "ideelt", men på noen få, men avgjørende semantiske orienteringer og korrelasjoner av motiver, og alt annet en person , basert på disse orienteringene, vil utvikle meg selv. Det handler med andre ord om orienteringen til den enkelte.